熊海媚

摘 要： 学校是开展普及性艺术教学的主要阵地，舞蹈教学是美育教育的重要组成部分。在学校课堂开展舞蹈教学，可以使学生更加真实地感受生活和表现生活，从内心深处强化对幸福美好生活的向往与追求，从而实现美育教育的目标。本文从舞蹈的功能、特征、目的及教学实践等方面，具体阐述了舞蹈教学在美育教育中的地位、意义和独特作用。

关键词： 美育教育 舞蹈 相关实践

以形体动作为核心的舞蹈艺术，表现人物的生活、命运、情感，彰显人生追求、精神境界、生活情趣。开展舞蹈课堂教学，让学生更加真实地感受和表现生活，在培养志趣、陶冶情操方面发挥着重要作用。舞蹈和音乐、美术一样，是开展美育教育的重要载体之一。

一、舞蹈的独特功能

（一）表现生活。舞蹈起源于生活，以提炼加工的肢体动作为表现手段，艺术性地再现人类的社会生产生活。如舞蹈《秧歌》、《采茶》、《丰收歌》、《担鲜藕》等，呈现的是劳动生活和丰收场景，采茶、挑担子、收割庄稼等动作直接来源于现实生活，但又不是简单地模仿。经过舞蹈艺术的渲染后，场面尤为热闹鲜活，人物形象更加立体丰满。可以说，是生活滋养了舞蹈艺术形象，舞蹈艺术形象又精准反映了生活。只有把生活中的点点滴滴内化在舞蹈之中，这样的作品才能成为被观众所接受和喜爱的精品。

（二）塑造美感。首先，舞蹈能修饰人体线条、端庄仪态举止，抬头、挺胸、收腹等看似简单的基本舞蹈训练，能使人们拥有优美的身形体态；其次，舞蹈能带来灵动脱俗的美感，这使得舞者身上散发出与众不同的独特魅力；再次，舞蹈能陶冶性情、愉悦身心，可以使观众在潜移默化中接受艺术的熏陶，从而提升审美情趣，完成气质的培养和人格的塑造。可以说，舞蹈具有塑造力，能够围绕外在的形体和内心的品质，通过造型、动作、表情等方面的表达，实现情、形、意的完美融合，產生内外协调、统一和谐的美感。

（三）表达情感。舞蹈集中抒发特定的情感，是人类集中、激烈表达情感的艺术方式。诗人闻一多曾说：“舞是生命情调最直接、最尖锐、最单纯又最充足的表现。”舞蹈艺术借助舞者的形体姿态，通过大段精心设计的舞蹈动作，勾勒出人物命运、生活、经历，塑造出生动鲜明的舞台艺术形象，进而表达出舞蹈创作者及表演者的心愿、心声、心情，即所谓“情动于衷而形于外”。也就是说，舞蹈是对生活中情感的集聚和升华，是以强烈的情感抒发为出发点的。如，舞剧《红色娘子军》，描写了海南岛一支由妇女组成的革命队伍开展艰苦卓绝的革命斗争的英勇事迹，刻画了不畏艰难的革命英雄主义形象，讴歌了中华儿女伟大的民族气节和民族精神。

从以上分析来看，舞蹈具有独特的美育功能，堪称“艺术之母”（格罗塞《艺术的起源》）。舞蹈教学对提高学生的审美和创造力大有裨益，虽然目前我国尚未列入中小学教育大纲中，但不可否认的是，舞蹈在美育教育中有着不可替代的地位。

二、舞蹈的主要特征

（一）舞蹈是富有“动作感”的艺术。形体动作是舞蹈艺术最核心的元素，也是区别于其他艺术的代表性特征。如同悠扬的旋律对应于音乐、鲜明的色彩对应于美术、优美的文字对应于文学，舞蹈是以多姿多彩的形体动作体现社会生活、表达内心世界、烘托主题思想的。舞蹈的延伸、摇摆、旋转、腾空、伏地、跳跃等一系列动作，躯体随之高低、上下、左右衔接，在一定空间做出各种姿态，完成精彩纷呈的艺术性展现。舞蹈的“动作感”大致有表象性和抽象性之分。表象性是指表现社会生活中的事物形态和具体动作，如，《再见吧，妈妈》中战士告别母亲奔赴战场前的军礼。抽象性则是指没有具体的生活场景，而给人以想象和意会的空间，是人们情感的集聚和升华，类似于歌剧中的咏叹调。如，舞蹈《春江花月夜》没有多少表象动作的展示，而是以抽象的舞台形体展现出古代女性的纯良、温婉的性格；舞剧《丝路花雨》以抽象性的形态动作表现了感人至深的父女情。

（二）舞蹈是富有“节奏感”的艺术。抑扬顿挫、轻重缓急产生了节奏。舞蹈中的动作至少包含了三种节奏：一是动作自身的节奏；二是动作与动作间衔接的节奏；三是连贯动作过程的整体节奏。广义上讲，带有节奏感的动作组合称之为舞蹈。狭义上讲，上述三种节奏必须与人体律动、音乐节奏完美结合，符合真正意义上的韵律，才能称之为舞蹈艺术。可以说，凡是优秀的舞蹈作品，每一个动作、动作组合及组合与组合之间都较为利落干净，起伏有致、动静结合。试想，如果舞蹈只是一段模糊不清、拖泥带水、间隔无规律的动作组成，就毫无节奏感可言，更无法体现抒情性和美感。纵观中外舞蹈都十分重视“节奏感”。如，我国的民间舞和古典舞中的手绢、长袖、折扇，往往在动作的停顿、静止、流动的“节奏感”之中，尽显中华传统文化的神韵；西方的芭蕾舞在大跳、旋转及急速、缓慢动作组合的“节奏感”中，亦呈现出强大而丰富的艺术表现力。

（三）舞蹈是富有“情感”的艺术。情感是人对客观事物的一种反映，我们常把表现人的各种情绪和情感的动作、姿态称为“表情动作”，这些都是经过艺术提炼、组织、美化、加工而来的。当每一个动作都成为充满情感的“表情动作”后，整个舞蹈的表现力就成功实现了。此外，舞蹈既然是抒情性的艺术，舞者的面部表情就是抒情的重要方式。如果仅有肢体动作和姿态，而舞者始终面无表情，就难以充分表达出舞蹈的思想内容和情绪情感，舞蹈就会失去独特的魅力。举例来说，我国的民族民间舞蹈非常注重表情，特别是强调运用眼神表现特定的情感。这里还需要指出的是，舞蹈的“表情动作”通常不能仅由某一个躯体部位体现，而是需要身体其他部位协调一致地配合。总之，只有通过富含情感、协调一致的人体形态，才能最大限度地表达舞蹈的艺术美，充分反映丰富的现实和深邃的情思，观众随之进入美的艺术境界。

由以上分析看，舞蹈的特征反映出舞蹈艺术的表现形式更加具体化、形象化，足以说明其卓越的表现力，也决定了舞蹈教学在美育教育中有着极为重要的意义。

三、舞蹈的主要目的

（一）欣赏美。舞蹈是一种是将“视觉、听觉、动觉”高度协调统合起来并产生美感意识的艺术。一方面，它给人具体直观的印象，舞者的一招一式、一颦一笑都全部直接呈现在观众面前。另一方面，它给人美的享受，舞者曼妙的舞姿、灵敏的肢体、丰富的表情，让观众沉浸在舞蹈的线条、韵律、平衡美之中。值得一提的是，在20世纪80年代的中国舞台上，曾一度出现不少擅长表现唯美画境的优秀作品。如，舞蹈《小溪江河大海》，舞者采用简洁的古典舞台步的方式，勾勒出一幅幅涓流汇聚、奔流入海的画面，风景秀丽、美不胜收，着实令观众心旷神怡。

（二）体验美。舞蹈动作的过程既是亲身表现美、体验美、感受美的过程，又是认识生活、感受生活、享受生活的过程。如，在舞剧《天鹅湖》诗情画意的舞蹈场面中，学生感悟到创作者所要表达的那种至真至纯的美；在《秧歌》、《采茶舞》、《丰收歌》等舞蹈教学中，学生感受到辛勤劳动的欢快，培育勤劳协作的美德；在《再见吧，妈妈》的舞蹈教学中，学生体悟到对崇高人生理想的追求，美育教育目标就在艺术熏陶和享受的同时被接受了。

（三）创造美。美需要去创造，创造美是舞蹈最高层次的目的。从一定意义上讲，舞蹈艺术浓墨重彩地表达生活的意义与生命的价值，以及所呈现出的酣畅淋漓、行云流水、流畅优美，所蕴含的主题思想、情感境界、情绪精神，让观众产生极大的共鸣，使人的内心得到满足，这个过程就是美的创造。

四、舞蹈教学融入美育教育的相关实践

作为音乐教育工作者，笔者认为舞蹈能给美育教育带来新的发展路径。在实践中，将舞蹈教学嵌入现行音乐课程体系，做了一些初步的探索和尝试。

（一）在讲授歌舞音乐课程时，注重运用舞蹈辅助教学。如，经典之作《黄河魂》中有一段慢板抒情舞，曲调浑厚深沉，动作起伏跌宕，描述的是舊中国的深重苦难。随着雄壮激昂的乐曲响起，预示着即将迎来光明和自由，此时全舞推向高潮。在欣赏过程中，笔者指导学生运用古典舞的形体动作，模仿浊浪翻腾的汹涌澎湃，展现奔流不息的磅礴气势，从中体会不屈不挠的民族精神及中华之崛起的自豪之情。

（二）在讲授民族民歌音乐时，注重运用舞蹈辅助教学。如，在讲授《阿细跳月》这首彝族乐曲时，笔者尝试应用彝族民间舞中甩手跺脚的特点，组织学生随着旋律节拍甩手、跺脚，让学生感受乐曲活泼跳荡，富于动感的特色。在讲授民歌《采茶舞曲》时，笔者运用民族舞中手腕、手臂的“压、翻、提”等技巧，让学生模仿摘茶的动作，体验辛勤劳动时的快乐之情。

（三）在讲授舞剧音乐鉴赏时，注重运用舞蹈辅助教学。如，笔者指导学生从“舞蹈与舞曲互动关系”的视角剖析舞剧《天鹅湖》，即：该舞剧不仅采用交响乐的表现手法，构建了一个气势恢宏的音乐场景，更重要的是，舞蹈与乐曲编排相得益彰、交相辉映——伴随舞曲的情绪变化，芭蕾舞者的每一次抬腿、伸展、打开、踢腿及各种跳跃、转身、旋转，或如泣如诉，或热情奔放，或华丽明朗，由此诞生一个个经典的舞台形象，该剧也成为一部经久不衰的传世佳作。

此外，舞蹈教学是以学生具备一定舞蹈基础为前提的。围绕夯实学生的舞蹈基础，笔者认为可以从以下几个方面入手：一是强化学生舞蹈基本功的训练。如，设置一些简易的有利于锻炼关节、韧带和思维的动作造型训练科目，并对动作要领进行讲解指导，及时纠正不准确或者不规范的动作，确保学生的每一个舞蹈动作都标准、规范、到位。二是强化学生舞蹈表现力的培养。在掌握舞蹈基本动作的基础上，进一步提高学生的协调平衡力、反应灵敏度、学习模仿力，指导学生将舞蹈内容通过形体动作形象的表现出来，即让学生学会掌握传达内容的能力和技巧。三是强化学生对舞蹈艺术兴趣的培养。兴趣是最好的老师。在实践中，可以选择一些经典的作品进行赏析，指导学生深入理解舞蹈内容、内涵与创作者的情感，让学生从中发现舞蹈的魅力，增强领悟鉴赏能力，提高对舞蹈的兴趣。四是强化学生艺术想象力的培养。应当指导学生密切联系现实生活，加强对生活的观察与体验，将在生活中的所想、所悟与舞蹈训练结合起来，丰富舞蹈的想象力。

五、结语

舞蹈温润心灵、启迪心智，深刻影响人的内心世界。应当将舞蹈教学有机融入现行教学课程中，发挥其在美育教育中的独特功能，让学生懂得欣赏美、体验美、创造美，感恩美好的生活、校正人生的坐标。

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