孔维琪

摘 要： 校本课程分为显性的校本课程与隐性的校本课程。以“课程扩张”为核心的隐性校本课程表现为三种形式：拓展课堂内容、适应因材施教和发挥创新意识。在语文课堂中适当运用这些理念，既可以培养学生的学习主体性，又能培养教师的综合素质，值得当代语文教师探索和实践。

关键词： 隐性校本课程 语文课堂 课程扩张

第三次全国教育工作会议提出并规定了三级课程框架，它们分别是“国家课程”、“地方课程”和“学校课程”。自我国基础教育课程管理体制改革以来，不同地域的中小学都对自己的课程安排做了一系列调整与创新。其中，校本课程的开发和实施是取得成就最大的。校本课程是学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程[1]。广义的校本课程分为两种：一是显性的校本课程，另一种则是隐性的校本课程。教师常常将目光集中在显性的校本课程，即由学校全体教师或部分教师编制、实施和评价的课程，往往忽略看似不起眼的隐性校本课程，对学生却有着潜移默化的影响。

美国教育学家杰克逊在著作《班级生活》中正式定义了隐性课程——“隐性课程是学生在学习环境中学习到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度等”[2]。由此可以将隐性校本课程试着概括为：一种在实施国家课程过程中处处体现“课程扩张”的倾向。它的实质是以教师本身的素养和学生的兴趣需求对国家课程做出的一种增减、修正。……