提咏荷

摘 要： 以斯宾塞科学主义教育论为文本，结合斯宾塞个人哲学观念，从斯宾塞对于价值与知识的认识、科学主义教育目标、课程安排、学习评价的“愉快”标准四个方面，在前人研究的基础上对斯宾塞科学主义教育思想相关概念进行界定与补充说明；辩证剖视斯宾塞所倡导的快乐教育是真正的“愉快”；从斯宾塞科学主义教育思想逻辑中探究其对于个人与社会的认识，思考斯宾塞科学主义教育观与社会和时代的关系。

关键词： 斯宾塞 科学主义 人与社会 知识价值

斯宾塞是19世纪英国工业革命繁荣后兴起的科学主义教育思潮的集大成者。他虽然毕生只任过三个月的教师，但丝毫不妨碍他“没有专业的头衔也能成为明智的教育家”[1]41。以斯宾塞科学教育思想为突出代表的科学主义教育思潮是英国传统与时代进程的产物，斯宾塞教育思想既有科学主义的共性，又融入斯宾塞个人对教育的独特视角。

一、科学主义下斯宾塞教育思想文献研究综述

在西方教育思潮中，科学主义不过沧海一粟。在科学主义教育家中，斯宾塞仅凭《教育论》一书闻名。现今国内对科学主义与斯宾塞教育思想的研究有从教育思想更迭纵向的角度介绍科学主义的产生与发展过程[2]，或者将科学主义纳入十九世纪英国教育学史的范畴中相对横向比较[3]。虽然有对斯宾塞教育思想进行系统化评述的研究[4]，但更多地集中于从课程论角度对其教育思想进行多元细节性的研究，如介绍斯宾塞的儿童“快乐教育”，批判研究斯宾塞为“个人完备的生活”做准备的课程体系，对斯宾塞“科学知识最有价值”中科学知识价值标准进行逻辑分析[5]等。……