丁江涛

【摘要】“工学结合”是当前高职院校英语教学的主要模式，通过理论知识传授以及实训实践，努力向社会输送高品质、高技能的应用型人才。然而，基础英语与专业英语教学关联度低，基础英语偏重于通识教育，教学重点在于掌握英语语言共核，而专业英语教学内容大多为专业知识、专业术语以及相关文章，忽视了英语的交际功能，学生接受困难。因此，为了满足学生专业岗位需求，提高学生英语应用能力，将基础英语和专业英语教学有机地结合起来，才能更好地服务市场、面向就业。

【关键词】工学结合；基础英语；专业英语；衔接

一、高职院校基础英语与专业英语教学现状

1.高职院校对专业英语教学重视程度不够。在基础英语教学理念的主导下，专业英语教学在多数高校不受重视。近年来，随着教育教学改革，各类高职院校也纷纷开设了专业英语教学，一些院校甚至将专业英语教学提上了一个新高度，但实际上并没有引以为重，虽然开设了专业英语课，却不引进专业英语教师，依然由基础英语老师兼任，而且教学设备也跟不上教学需求。

2.专业英语课程设置不完善。目前很多高职院校的专业英语教学课程设置很不完善。大部分院校往往只开一两门专业英语课程，如甘冶院为采矿专业学生开设了《金属矿开采专业英语》，为建筑专业学生开设了《建筑英语》。由于基础英语教师对相关专业不熟悉，也没有培训学习的机会，加上专业英语教学环境和教学设备有限，因此教师只能讲授一些相关专业方面的英语词汇和业务流程，更深层次的业务知识涉猎较少，课程设置缺乏系统性。

3.目标定位不准确。专业英语本质上是以英语为媒介，旨在让学生在专业上有更深的拓展。但当前专业英语教学几乎都采取了词汇教学法。在教学过程中，只侧重专业术语和专业内容的学习，忽视了学生运用英语进行专业文献阅读和交流的目的，削弱了专业英语的应用效果。

二、基础英语和专业英语衔接过程中存在的问题

1.学生面对的问题。高职院校学生生源复杂，英语基础较为薄弱，部分少数民族学生只有一两年的英语学习经历，有些甚至从未接触过英语，导致其难以适应专业英语的学习。目前，甘冶院采用“2+1”教学培养模式，学校在第一学期开设基础英语课程，第二学期紧接着开设专业英语课程，在基础尚未扎实的情况下开设专业英语，很多学生感觉力不从心，学习兴趣倍受打击，教学效果也大打折扣。

2.学校方面的问题。一直以来，大部分高职院校重过关率而轻专业英语教学。学校把“全国高等学校应用能力A、B级等级考试”通过率作为英语教学评价考核的重点，因此教师和学生都把顺利通过A、B级考试作为英语教学的终极目标，而对专业英语课程重视不够，有些学生甚至产生了“专业英语毫无用处”的想法。再加上学生英语基础层次不齐，在实施“2+1”培养模式后，基础英语学时较少，很不利于专业英语教学的开展。

3.师资方面的问题。目前，好多院校没有专职专业英语教师，都由基础英语教师担任，而大多数英语教师毕业于师范或非师范类院校的英语教育专业，他们没有机会参加其他专业领域的进修和培训。因此教师面对大量的专业术语和文章，不仅要查阅大量资料自学专业知识，还得请教专业老师讲解，导致备课耗时多，且教学效果欠佳。此外，基础英语和专业英语各自为阵，专业英语的教学主要以专业术语讲解和课文翻译为主，和基础英语缺乏有效衔接和融合。

三、如何将基础英语和专业英语结合起来

1.针对教学大纲，制定人才培养方案。高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，以培养生产、建设、服务、管理、一线的高端技能型专门人才为主要任务。基础英语与专业英语融合教学改革的思路符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中明确指出的“完善以企业为主体、职业院校为基础，学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相结合的高技能人才培养培训体系，培养造就一大批技艺精湛的高技能人才”的指导思想。因此，英语教学必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合的发展道路，系统培养技能型人才。在教学改革的大潮流下，职业院校英语教学必须转变传统的教学模式，通过工学结合、产学合作、校企合作的方式，重新制定以市场为导向的人才培养方案，提纲挈领地为专业英语教学指明方向，从而将基础英语与专业英语有效地结合起来，为岗位英语需求服务。

2.完善校企合作，加强师资建设。目前高职院校采用的基础英语教材侧重通识类的听说读写译，注重学生英语基础知识的学习与积累，与专业脱离，而专业英语汇集大量专业词汇、专业术语及相关操作流程，导致英语基础薄弱的学生很难听懂，久而久之，丧失学习兴趣。因此，学校可以考虑每年定期派遣英语教师进入外企学习，通过向企业带头人取经，熟悉工作流程，熟练操作机器设备，了解未来企业对学生英语知识的需求，及时合理地对专业英语教学做出适当调整和偏重。企业实践让基础英语老师成为企业和课堂连接的纽带，紧跟产业变革创新培养模式，有针对性的教学，增强课堂效率，强化工匠精神培育，加强“双师型”教师队伍建设。

3.针对岗位需求及分层教学特点，编写相关英文教材。基础英语教师通过企业学习与实践，在充分学习专业知识的基础上，重新修订编写专业英语教材。比如采选矿专业英语教材编写方面，应将专业介绍、面试要求与模拟、采选安全生产、操作规程、5S管理、设备英文屏幕界显及英文说明书、常用工具、生产管理体系、设备的维护与保养、生产的组织与实施等真实工作情境呈现给学生，让学生真正做到学以致用。此外，在教材编写过程中，对具有代表性的板塊设立情景对话、角色扮演、演讲、辩论等，并配备专业图片、视频等形象生动地呈现出来，提高教学效果⑥。此外，要改变传统的“填鸭式”教学方法，强化实践教学，根据教学目标，采用任务教学法、情景教学法、现场交流互动法等，在幕课、精品课网站及互联网+的辅助下，让学生在真实情境中学有所用，学有所长。

4.专业课教师和基础英语教师合作教学。学生有合作学习，英语教学也可以尝试合作教学⑦。合作教学的教学任务可以由基础英语教师和专业教师共同承担，专业教师担任专业顾问，与基础英语教师一起设定授课目标、教学计划和教学活动。这样基础英语教师可以在日常教学中加入专业英语的基础知识，如专业词汇、术语及特定的构词法，在情景设计和语篇选材上可以向专业英语方向靠拢。专业英语教师也可以在基础英语教师的建议下遵循语言习得规律，加强对英语听说读写译基础技能的培养。这样基础英语和专业英语互相渗透，基础英语变成了在专业基础之上的英语语言技能教学，而专业英语变得鲜活有趣，更好理解，也不再枯燥乏味，在无形中延长了两门课程的课时，对两门课程的学习起到较好的促进作用。

四、结束语

高职英语分层教学下基础英语和专业英语的融合符合面向市场、服务发展、促进就业的办学方向。实现二者的有效衔接，需要依据各专业的职业需求、专业特点以及英语分层后学生的实际情况，在人才培养方案、教学方法、师资队伍建设及课程设置等各个方面进行改革和创新，通过运用灵活多样的教学手段，让学生学以致用，并且在实际的工作环境和工作岗位上能够运用英语进行交流和操作。

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