董蒙蒙

摘要：习作教学在小学语文教学中占据着重要的位置。如何切实提高学生的习作能力？笔者认为教师在进行习作教学时，除了要重视习作方法的指导，还要让学生具备自主修改的能力。本文将从习作的具体内容和学生这两个维度的分层入手，尝试将修改作文的权利交给学生，让学生学会修改。

关键词：作文；分层修改

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0251-01

修改是写作中的重要环节，《语文新课程标准》也强调了习作修改的重要性。但目前在习作教学中常常忽略这一问题，很多时候学生只管完成“写”的任务，而把“改”的任务完全抛给了老师。叶圣陶先生曾还总结过自己一生给学生改作文所得到的深刻体会：教师给学生改作文完全是“徒劳无功”。学生作文教师评改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。叶老再三强调“改”的优先权应该属于作文的本人，而教师则研究怎样去引导和点拨。

因此，教师在进行习作教学时，需要针对学生个体差异性，通过分层的方式，分步来改善习作修改的形式，让学生养成修改习作的习惯，从而提高学生的习作修改能力。

1.纵向——内容分层

针对不同学段，《语文课程标准》为我们明确了作文修改的内容，也让我们从不同学段了解内容应该随着学生能力的增长而变化的。因此，我们要依据循序渐进的原则，依照时间梯度进行纵向的分层修改指导。

1.1 “小改”——关注细节

“小改”，即文字修改范畴。文字修改是习作修改的基础目标和起码要求。……