徐明星

内容摘要：在教授《金岳霖先生》这篇课文时，笔者困惑较多，然而“先学后教，先问后教”的提问法让我豁然开朗：教学，很多时候不是自顾自地按照已有的教学重点去安排，更应“以生为本”，关注学生的困惑。在提倡创设民主课堂、高效课堂的今天，学生的提问可以整合成一份宝贵的教学资源。

关键词：问题法 整合 教学资源

课堂变革愈演愈烈的当下，传统的教师传授——学生接受的教学模式必须改变，而我们的教学资源也不该仅仅来源于教参、网络资料等等，学生的思维便是有待我们开发的最大教学金库。下面以《金岳霖先生》为例，浅谈“以学生的提问生成教学资源”的一些思考。

一.教学困惑

《金岳霖先生》是苏教版必修二的一篇写人记事的回忆性散文，从文章内容来看，学生极易通过文章所记叙的事件把握金岳霖先生的人物形象，而作者在其间流露出的对金岳霖先生的赞美、怀念之情也是学生容易把握的。这样看来，特别是站在应试的角度上，这篇文章似乎没有多大的教学价值。而且，将文章中的“闲笔”，文章蕴含的“苦味”等很多旁枝的问题穿插进来，很大程度会让课堂内容显得分散。到底该如何教学呢？带着这样的困惑，我决定借学生的慧眼和才思来助自己完成教学设计。

二.攻玉之谋

安排预习时，我明确提出，每位同学必须提出一两个问题，可以是你的困惑，也可以是你的考题。事实证明，学生的勤思善问绝对是我们教学资源里一块力道十足的攻玉之石。……