摘 要：近年来，环境问题愈发突出，保护生态环境已经成为全人类的共同课题。环境教育逐渐进入校园，但现阶段受到传统教育体系的限制，小学环境教育未能发挥其有效性。本文探讨了小学环境教育的现状，提出“互联网+”时代下的小学环境教育策略与方法，旨在进一步推动小学环境教育质量的提升。

关键词：互联网+；小学环境教育；网络共享平台

“互联网+”是我国重要的发展战略之一，随着互联网技术的不断发展，“互联网+”的概念已经逐渐被应用到各行各业，并发挥着愈加重要的作用。在小学教育中，“互联网+”的概念也逐渐渗入，可以有效提高教育质量与学生的自主学习能力。因此，在探讨小学环境教育时，我们也应当以“互联网+”为主要切入点进行研究。

一、小学环境教育现状

1.对环境教育有所忽视

现阶段，在小学教育中，存在着不重视环境教育的情况，无论是学校、教师还是家长，都将教育重点放在提高学生的学习成绩方面，并不注重对学生环境保护意识的培养。学校对环境教育的重要性认识不足，导致其他课程占用了环境教育课程的时间。

2.教师缺少足够的环保知识

许多小学环境教师不具备专业资质，而是由科学、社会等其他学科教师兼任，并不具备系统性的环境保护知识，在实际的教学过程中，难以精准地向学生阐明环境问题和环境保护措施，更遑论对学生环境保护素质的培养了。

3.传统教学评价机制的阻碍

传统的教育教学评价机制是单一地以学生的学习成绩为唯一标准，而在九年义务教育机制下，小学阶段的学生并不具备升学压力，在这种情况下，以怎样的标准对小学教育质量与水平进行衡量成为重要的问题。许多地区会将小学生的毕业测验成绩作为升学考试的成绩，这种方式依旧会给学生带来升学压力。应试教育下，各主要科目的教学重要性愈发突出，环境教育作为无关毕业测验的学科则被学校忽视。

二、“互联网+”下的小学环境教育策略

1.以“互联网+”推动教学理念的转变

针对当前学校忽视小学环境教育的情况，在“互联网+”时代下，教师应当充分利用互联网资源，积极推动教学理念与教学方法的转变。教师的形象与地位都需要加以转变，由原本的知识“灌输者”转变为知识“引导者”，由简单粗暴地灌输相关知识转变为引导学生主动思考、主动学习相关知识，通过这种方式培养学生学习的主动性，进而培养学生对于社会与环境的责任感。在教学过程中，教师的引导与启发可以帮助学生很好地梳理知识点，实现不同知识点之间的相互串联，提高学生学习的系统性，帮助学生更好地完成知识内化过程，提高学生的环境素养。

例如，大众汽车自前两年的“排放门”事件之后，前几日又爆出“猴子门”事件，即大众利用猴子做动物活体尾气实验，该事件一经爆出迅速激起了轩然大波，并引发众怒，大众汽车的形象一下子跌落谷底。教师可以利用这件时事新闻，引导学生思考汽车尾气对环境的负面影响，思考为什么“动物活体实验”会引发众怒以及汽车尾气究竟对人的健康会产生怎样的影响。除此之外，教师还可以引导学生思考这一事件产生的影响，包括汽车行业、经济问题等，通过这种方式引导学生主动思考，加深学生对于汽车尾气排放导致环境污染问题的理解，进一步提高学生的环境素养。

2.利用互联网的开放性，提高环境教育的有效性

对于教师自身环境意识与环保知识匮乏等问题，在互联网环境下，学校可以开发并利用互联网资源的开放性与共享性，加强教师培训与教育，以提高教师的专业性，从而更好地开展环境教育。为此，各小学之间应当充分联合，进一步开发网络资源与网络平台，设立教师信息交互平台，汇集不同学科的优秀教师，引导教师将自己的专业知识进行共享，从而共同完成小学环境学科教学项目的建设。在这个过程中，教师信息交互平台可以将教育理念与教育方式有效融合，构建多元化的教育教学空间。

例如，当前困扰城市环境的最主要问题就是雾霾，通过教师信息交互平台，教师可以将雾霾产生的原因、危害、影响、防治与预防等知识进行系统性整合，将之作为一门新兴的环境学科教学项目，研讨结果加以共享。通过这样的方式，教师会对雾霾问题有充分的了解，知识水平得以提高，并且具备在实际教学中对相关知识加以运用的能力。除了互联网平台之外，各师范学校也需要大力培养具备环境保护素养的学生，可以开设环境教育专业，为小学环境教育提供更多的专业型人才。

3.转变小学教育评價机制

在“互联网+”时代下，要凸显小学环境教育的价值，首先应对当前的教育评价机制加以转变，充分发挥教育评价机制的导向性作用。现阶段，许多地方教育主管单位在评价小学教育水平与教育质量时，并没有将环境教育纳入教育评价机制中，致使小学环境教学被忽视。地方教育主管部门需要将环教育纳入教育评价体系当中，提高环境教育评价所占的比重，进一步突出小学环境教育的重要性，推动小学环境教育的顺利开展。

4.通过互联网进行创新，提高学生的环境素养

网络时代对于创新性具有较高的要求，网络时代下，创新精神与创新意识成为现代人的重要精神特质。在“互联网+”环境下，开展小学环境教育，需要建构环境科学课程体系，并对课程体系的内容加以完善。在“互联网+”条件下，小学环境教育不仅要培养学生掌握足够的环境保护知识，还需要对以往存在的知识断档与空缺加以填补，更好地帮助学生建立对环境教育内容的抽象化理解与具象化认知，使学生更好地了解世界先进的环境保护措施与技术，并帮助学生将环境教育的相关知识整合到其既有的认知体系当中。

例如，生活污水是水污染与土壤污染的主要来源之一，也是学生日常生活中常见的污染之一。在小学环境教育过程中，学生需要对生活污水及其有效治理进行研究。学生可以通过网络渠道获取更多的资源与信息，以更好地分析污水成分，明确这些污水成分是否会对当地的水资源与土壤资源产生污染，并收集相关资料，自行寻找防治生活污水污染的措施与路径。在这个过程中，教师可以予以一定的指导与启发，但不直接干涉学生的自主学习。学生通过网络渠道获得知识与信息，并通过知识的整合与分析提高环境知识的系统性与整体性，进一步增强自主学习的效果。

5.通过互联网拓展环境教育空间

互联网平台具有良好的互动性效果，小学环境教育可以通过网路平台进一步拓展教育空间。互联网的存在可以突破传统教学的时空桎梏，进一步加强不同国家、地区之间的联系。各地区的小学生可以通过网络平台进行在线交流与讨论，便于更好地实现资源共享与信息置换，通过合作交流进一步提高学生的自主学习能力。在网络环境下，每个学生都可以通过网络来开阔视野，城市中的学生可以了解乡村的生态环境信息，乡村中的学生也可以借用城市中较为完善的实验设备进行实验检测。

总之，在“互联网+”环境下，小学教师应当积极转变教学理念与教学评价模式，利用互联网平台拓宽教学资源，通过“互联网+”进行创新，进一步延伸环境教育空间，提高学生的环境素养。

参考文献：

[1]宋洁.“互联网+”时代的中小学环境教育新思考[J].新课程研究（上旬刊），2017（2）：82-84.

[2]李芳珍.对小学环境教育现状的分析与反思[J].中国校外教育，2016（27）.

作者简介：林斌（1974— ），男，浙江三门人，本科学历，中学高级教师。

（责任编辑：周玉梅 陶 静）