王世岳，沈文钦

（1.南京大学 教育研究院，江苏 南京210093；2.北京大学 教育学院，北京100871）

一、引言

专业博士（professional doctorates）学位在全球范围内的扩张是研究生教育领域一个不可忽视的重要现象。2013年美国专业博士学位发放总量超过10万[1]。在英国，所有的传统大学和2/3的新建高等院校都设置了专业博士学位[2]。在澳大利亚、加拿大、日本、新加坡、韩国等国家，专业博士学位也方兴未艾。1997年，我国在临床医学领域首次设置专业博士学位，随后又开设了教育、兽医、口腔医学、中医、工程共6种类型的专业博士学位。2014年，我国专业博士学位授予数达到3708人，占当年我国博士学位颁发总量的7.1%[3]。

对于专业博士学位的产生和发展的原因，最具影响力的解释是知识生产模式转变理论、人力资本理论和文凭理论。知识生产模式转变理论认为，传统的博士培养远离实际工作，他们生产的知识很难被应用到实践中，专业博士更加注重知识的应用和转化[4]。人力资本理论认为，专业博士教育有利于提高从业者的专业知识水平和相关技能[5]，凭借着在博士阶段积累的知识，专业工作者能够完成更加复杂和困难的工作，提高从业者在劳动力市场中获得更高劳动收益的可能性[6]。文凭理论认为，文凭是就业市场上的一个信号[7]，获得更高的学位能够帮助求知者在就业市场中获得更好的就业职位，专业博士学位也被视为是文凭贬值的结果[8]。

三种主流的理论解释都潜在地认为，现有的博士教育存在某种不足。……