宋春丽

《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。那么预习就是学生在课前对知识的自学，而在课堂上再解决自己的疑惑。

通过自己在数学教学中的一些案例的启发，我认为数学学科在课前有效的预习，会大大提升数学课堂的教学效率，激发学生自主学习的兴趣，以及提高学生发现问题、解决问题的能力。

一、给学生创建数学预习的有效空间

考虑到学生的个体差异较大，预习学习又是一项教师不可控的活动，所以最初没有具体的选定预习某一个知识点，而是笼统的布置预习作业。

例如：预习数学书25页、26页内容，明天在课堂上汇报你学会了哪些知识？如果你能提出或解决有价值的问题就更好了。根据学生自主预习的情况和效果，提高一定的预习难度，慢慢改变预习作业针对的方向。例如，人教版小学数学五年级下册学过“最大公因数和约分”之后，我会让学生自主预习如何将一个分数快速地约分成最简分数？谁能够探索出更加有效的方法。同时充分地相信学生有能力通过自己的学习探索出更有效的方法。一个学生发明了“做题预习法”，他在多次预习中总结出了算理。将他的方法推广到班级，并由他编写了两次的习题供给其他学生预习时采用。极大地鼓励了学生预习的兴趣和信心。从易到难，由简入繁的预习任务的布置，给学生创设了灵活思辨的预习空间，更重要的是教师还要给予学生有效的数学预习方法的指导。……