陶艳红

【摘要】针对当前科学课堂教学中存在着提问过易过难过于随意等误区，本文对科学课堂教学有效提问进行了探究，并从提问层次要呈现科学的梯度性、提问难度要呈现合理的适宜性等多个角度去思考和实践，着实提高了科学课堂教学提问的有效性，培养和提高了学生的思维能力。

【关键词】科学课堂 有效提问

【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0155-03

在国家新课程标准中明确规定：科学教师要注重学生思维的培养，在教学中要引导学生思考。随着近些年来新课程改革的深入，科学课堂教学在引导学生思考、培养学生思维能力的方式方法上也在悄然发生变化，更加注重教师培养学生思维的有效提问教学。通过有效提问，激发学生思考积极性，培养学生思维能力，以此提高科学学科的教学质量。

一、科学课堂提问常见的显性误区

课堂提问在每天的教学中都在进行，提问的有效性直接决定着教师的教学质量和学生的学习质量。笔者在自身的教学实践和对他人教学观察中发现，在某些课堂中，教师对于课堂提问没有予以足够的重视，使得课堂提问存在以下几个显性的误区：

1.课堂提问过于浅显性

当前一些学校教师在积极参与新课程的教学中，曲解了“课堂互动”和“问题教学”，简单机械地理解为只要课堂气氛活跃，师生间有问有答就体现了新课程理念。故在课堂提问中出现了徒具形式，纯粹是为了问而问的现象。……