施怡妮

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0090-02

依据教育交往理论，我们说教学就是一种对话。注重教学中的各种对话是《语文课程标准》积极倡导的理念。只有对话，才能互相尊重、互相倾听；只有对话，才能彰显个性、共享互补；只有对话，才能构建生命课堂，造就灵性飞扬的理想教学。

一、多元运行，让对话散发互动气息

多元互动是教学对话的运行状态。这里的“多元”既包括人本、师生、生生、学生自我对话等多种对话方式，也包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标的整合。因为只有站在关注人的生命发展，全面提高学生语文素养的高度上，教学对话才有了实质的意义。

1.跨时空的人本交会

一篇文章的意义并非是文本产生于作家笔下时就凝固了的，而是由读者参与逐步发掘出来的，在这个心灵交会的过程中，读者能否潜心会文，是决定阅读对话质量高低的根本。以此来审视我们的阅读教学，课堂上一定要先保证学生独立、充分、深入地与文本直接对话。“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，学会发现、分析、反驳、欣赏，在与文本的对话和碰撞中生成带有个体色彩的思想和言语。请看《拔苗助长》中的一个教学片断：

师：同学们，“拔苗”真的能助长吗？对于这个农夫“拔苗”的行为，你有什么看法？请在学习小组中自由交流。

生：我觉得这个农夫很懒惰，他以为用拔苗的办法能使秧苗快点长高，自己就不用每天都到地里给秧苗施肥、浇水了，所以秧苗枯死了是他活该。……