李智玲

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18- 0198-02

长久以来，语文阅读教学都是以教师为中心，主要是由教师参照既定的教学目标将个人的阅读收获输导给学生，教师的活动覆盖了整个课堂，而学生只是在教师的牵引下一步一步地被动接受知识，自主阅读微乎其微，所以少有鲜活的思想。

随着我校自主合作学习的推进，文本学习不再以获取知识为主要任务，语文阅读教学相应地发生了根本性的变化。学习者的地位由被动接受转变为自主探究，由过去从作者的角度出发剖析作品的精妙之处，转变为从读者的角度出发展开个性化的阅读。教师的使命在于启发学生思考、质疑，主动探求知识，引导学生在阅读过程中积极运用已有的知识经验，经过个人的摸索，提出新发现，阐发新见解，拿出新颖、独特而有价值的学习成果。因此，编写导学案时如何设计问题，更好地起到引领学生学习的作用，值得我们探讨和研究。

一、精心设计，鼓励质疑

古人云：“學起于思，思源于疑。”在阅读教学中，以思维训练为核心，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、创新学习的一种行之有效的方法。创新思维往往发端于疑问。要在有限的时间内实现阅读教学最优化，教师可以抓住题眼，或者是提挈全文的关键字词、句子发问。比如，中职语文第一册课文《我的四季》，我紧扣“四季”，提出了涵盖全文内容的一个问题──“生命如四季”，四季应指人生的哪些阶段？……