丁苑媚

【摘要】韵律活动可以发展幼儿的音乐动作能力，也就是节奏感和协调性。培养幼儿随着音乐动作能力创造性的运用自己的身体动作表现生活经验和个人情感的能力等等。在幼儿园里各种的韵律教学活动指导中，幼儿都是从了解基本动作、掌握动作模仿到学习常用的舞步。

【关键词】艺术领域 韵律活动 指导策略

【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0281-02

《纲要》指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”。幼儿园的韵律活动是指所有伴随着音乐进行表达的艺术活动。这主要包括韵律和韵律组合、舞蹈、音乐游戏、歌表演。

教师在幼儿园进行韵律教育活动指导中主要引导幼儿掌握韵律活动的简单知识和技能。这里包括：第一，掌握动作的知识和技能；第二，变化动作的知识和技能；第三，组织动作的知识和技能；第四，使用、制作道具的知识和技能。

开展韵律活动离不开良好的教育教学常规。幼儿学习韵律活动也需要学习保持良好秩序的知识和技能。由于开展韵律活动中幼儿处于在运动中和兴奋的不稳定状态，往往对自己的行为无法自律。而只有保持良好秩序，学习韵律活动常规的知识和技能，才能使自己获得更大的身心愉悦。教师在开展韵律活动的常规一般包括四点：

第一；活动开始和结束的常规。例如：幼儿能听音乐的信号起立和坐下，听音乐的信号开始活动和结束活动，能自己根据音乐信号找到空位置坐下，在结束的时候收拾道具和整理场地。第二；活动进行的常规。例如：幼儿能在规定的范围内活动，在自由结伴和规定时间的情况下能迅速、安静地寻找和选择、交换舞伴，分组和分配角色。在自由结伴中能与舞伴交流和合作。

教师在开展韵律活动的材料选择包括：动作、音乐、道具。幼儿学习韵律动作可分三类：基本动作、模仿动作和舞蹈动作。在进行教学指导中可以发现幼儿学习韵律动作可以根据：从大的整体动作到小的精细动作；从单纯动作到复合动作；从不移动动作到移动动作。

举个例子，在一次中班韵律活动《邀请舞》中，教师为幼儿营造了一个宽松、自由的环境，在音乐播了五分钟时间，让幼儿通过毫无拘束的身体动作对节奏作出反应。然而孩子们却回复她：“老师，我很想跳，可不知道怎么跳。”韵律活动是一种有声音、有情趣的艺术活动。它有别于其他教育活动，需要幼儿掌握一定的技艺技能。我们在实施《纲要》时要根据幼儿的实际情况进行。幼儿学习与模仿还是必要的，孩子要“自由表达”，要“创造性表达”都必须以某一动作为载体，而动作哪里来呢？当然离不开生活，离不开模仿，离不开教师平时的教学与积累。

韵律活动每个年龄段幼儿学习动作的特点也不一样。教师在开展韵律活动指导幼儿进行韵律活动过程中应依据每个年龄段的特点进行指导。这里依据三个活动目标举例。

1.根据身体有节奏的做动作

这里所指的是能够做出拍手、点头的基本动作；或者做出带有表演性质的简单舞蹈动作，这里指的是通过观察生活、做出动物、人物、生活等模仿动作。对小班幼儿的要求是能随音乐合拍地做简单的模仿动作。像动物模仿、日常模仿动作，由上肢动作逐渐到上下肢协同动作。对中班幼儿的要求能随音乐合拍较协调地模仿动作或者一些基本动作组成的简单律动。对大班幼儿的要求是能随音乐合拍、有韵律感地做动作，尝试按自己的想象自由地模仿动作、律动和简单的舞蹈动作。

2.随音乐句子与段落变化做出相应动作

这里所指的是随着幼儿对音乐感知的不断加强，对音乐的表达包括情绪体验、段落、力度、速度、以及音乐的音色有了初步的认识，能够因这些因素体验到音乐的变化，用身体动作来表现音乐的性质。幼儿能根据音乐作品的情绪、风格、结构随着音乐节奏做动作。如：小班幼儿能感受音乐的基本节奏与旋律的变化并随这些节奏和旋律变化动作。具体表现在用上肢和下肢等简单的身体动作来表现音乐的情感、內容。中班幼儿能跟着音乐的变化改变动作。在动作力度、速度、节拍和难度上有节奏的自由表现。大班能较准确地随音乐的变化改变动作的力度、速度、节拍、节奏型和难度。

3.运用动作创造性地表达音乐感受

这里指的是能根据音乐作品的主题、形象创编动作，能用动作表现音乐作品带来的一些情感、情绪和自己的体验。例如：小班幼儿能随音乐进行游戏，能自己想出简单的动作进行表演，尝试根据歌词或者音乐旋律进行仿编动作。中班幼儿能随音乐的变化来变化自己的动作，能为熟悉的音乐自由创编动作。大班的幼儿尝试为音乐配上动作，尝试根据自己对音乐的理解，自发跟着音乐进行简单的自由舞蹈，创编动作。

除了动作材料的选择，音乐上的选择也要十分注意。一般幼儿园韵律活动音乐选择具有以下两个特点：其一，节奏很清晰、结构工整。其二，旋律优美、形象也鲜明。需强调的是，在为小班幼儿选择音乐时，应注意音乐速度的选择。应先用音乐跟随其动作，等幼儿逐步学会用动作跟着音乐以后，可先选中等的速度，等到幼儿能控制自己的动作能力才可选择稍快或者稍慢、或突然变化或逐步变化的速度。

韵律活动的道具选择上一般是便于使用，不妨碍幼儿做动作，方便幼儿自己管理。在韵律教学活动中大部分是不使用道具。在需要使用的情况下道具应符合以下三个特点：第一；能增加活动的趣味性，丰富动作的表现力，同时又不妨碍幼儿做动作。第二；能增强幼儿韵律表现的美感，引发及丰富幼儿的想象和联想。道具不宜粗糙，也不宜逼真。第三；教师不宜在在经济或者精力上过多投入在道具上，而应选择生活中、幼儿身边普通或者废物利用的材料，让幼儿自己决定怎么利用它们来进行表演。

总之，幼儿园教育教学中，韵律活动也是非常重要的一个组成部分，对幼儿动作协调性发展以及思维能力的发展都具有非常重要的作用。教师应该要加强对幼儿园韵律活动的研究，提高韵律活动的教学质量，提供感性认识，丰富生活体验。重视基本动作的学习，防止专门化训练。处理好启发性教和创造性学的关系，让幼儿能够得到更好的成长和发展空间。

参考资料：

[1]谭楣.《幼儿园五大领域核心经验》.中国轻工业出版社，2017年9月

[2]王懿颖.《学前儿童音乐教育》.北京师范大学出版社，1997

[3]黄式茂.《幼儿舞蹈教学指导》[M].上海音乐出版社，2000