胡林 郭立丰

【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0185-02

在小学科学教学活动中，材料是不可或缺的探究对象，是科学活动有效开展的重要因素。越来越多的科学教师重视科学活动材料的选择优化。小学科学活动强调“让材料说话，让环境和材料引领学生的学习”。教师要帮助学生置身于能产生探索行为的环境中，在选择材料上要慎之又慎，反复推敲与斟酌、尝试与优化，及时提供丰富的、操作性强的、符合学生探索需要的材料，支持和引发学生积极主动地与材料产生相互作用，为探究活动保驾护航。

科学课堂需要学生通过熟悉、喜欢的活动材料来观察和实验，激发探究兴趣，体验探究过程，获得知识和能力，培养学科核心素养，因此科学课的材料准备是关系科学探究成效高低的一个重要因素。下面就“科学活动材料的优化策略”浅谈笔者的实践心得。

一、基于生活经验，是优化活动材料的原点

科学活动材料的优化，要把学生的生活经验放在中央位置。低中年级尤其是一年级的新生，熟悉而又贴近生活的材料，自然拉近了活动和学生的心理距离，主动触发了动手探究的欲望，充分利用学生对材料的经验认知，为顺利高效开展探究活动起着关键性的作用。

例如，在引导学生研究“水的蒸发快慢与什么因素有关”这个问题时，笔者思考怎样的设计、怎样的材料更贴近学生呢？基于学生已有生活经验，找到思维的链接点，创设了一个“洗抹布、晾抹布”的生活情境，让学生“真刀真枪”搞实验。……