陈礼瑶

【摘要】现在有不少历史教师为追求新颖、独特，在课堂上采用浑身解数，追求手段的丰富多彩，教学时采用游戏、竞赛、猜谜等方法，以及演讲或让学生齐声朗读学习材料。要么把历史课上成文学课，艺术课或幻灯演示课；要么把高中历史上成适用于小学甚至是幼儿园，“教法上低龄化”的课。

【关键词】知识结构 历史概念 论证 探究

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0152-02

一、重组知识结构，凸显历史核心价值

20世纪80年代上海著名历史特级教师包启昌就提出“一堂课一个中心”的教学理念。（包启昌，《一堂课一个中心》，《历史教学》1984年第4期）清晰的历史结构往往凸显主题。可以说，把握和理解历史知识的结构，是教师要上好历史课的重要基础之一。然而，在模块单元体系下，教科书中的结构不能等于凸显主题教学的知识结构，教师需要重组历史知识的结构，力图使教给学生的知识是结构完整、层次清晰、条理分明，主题明确。

二、把握内涵和外延，理解历史核心概念

历史不仅是一门学科，更是一门科学，有其严谨性和科学性，一些高中学生学习历史有困难，主要还是对一些历史概念弄不明白，要么对时间概念把握不准，要么没有准确把握历史概念的内涵和外延。历史概念是人们对历史事实的概括和总结，它包含着特定的含义。历史概念的内涵和外延决定了历史概念的深度和广度，是判断该历史概念与其它概念有无交叉及交叉深浅的重要标准。……