张丽

【摘 要】 本文通过作者在中学地理教学实践过程中，紧密结合中学教学大纲和作者在多年地理教学上的经验，在理解过程性评价教学理念的基础上，以教学理论与教学实践为基本原则，以提升中学地理课堂教学有效性为标准，探讨了将过程性评价用于中学地理教学，从而提升学生地理学习兴趣和地理综合素质。

【关键词】中学；地理；教学；过程性评价

1.过程性评价的基本理念

一直以来，中学课程教学基本把学习评价的功能锁定在最终的学习效果上，评价即是量化。如何设计有效的测量工具，保证量化测量工具的客观性和可信度，是人们关注的重点，评价被看成是对目标和表现吻合程度的确认。进入现代化教学以来，评价对教学的反馈作用开始收到注意，人们开始注意到评价过程与教学过程的交互影响，利用评价的结果来诊断教学中出现的问题，影响教学导向，评价的功能开始扩宽。

人们开始逐渐认识到，教育评价不仅应关注学习的效果，还应关注学些的情态动机和方式过程，学生的学习是一种动态的表现，采用传统的评价方式很难加以客观的测量和评价。评价不仅仅对学习加过的价值判断，还通过对学生学习过程的不断修正，成为促进学生发展的媒介。这种倾向于过程与发展的价值取向，是过程性评价的理论基础。

可以认为，过程式评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。……