高玉珍

【摘 要】基础教育课程改革纲要（试行）中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”提高教育教学质量，加快教育改革的步伐，其核心目标是改变。作为一线教师来讲，我认为，改变教育教学观念首当其冲。

【关键词】肩负；责任；学习课改理论；小学语文教学

《新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性统一，是语文课程的基本特点”，新一轮基础教育教学改革从真正意义上讲是实施素质教育，提高全民素质，保证社会可持续发展，必将意义重大而势在必行。

1.学习课改理论，更新教学观念，奠定小学语文教学基础

近年来为适应新的教学模式，各教育单位纷纷举行观摩课、研讨课、展示课，真可谓“百花齐放，异彩纷呈”，可在教学活动中，总有这样一种现象：教师怕讲，似乎为了不让别人抓住“辫子”，或则“少讲”，或则“不讲”，本应把严肃及时地传授知识的教学殿堂，变为一窝蜂似的游戏，将眼花缭乱的各形式视为体现新课改的“闪光点”，越来越多的教师认为，落实新课标中“学生是学习的主人”这一理念，教师必须让出“讲”台，做到少讲，甚至不讲，把深奥的教学内容，教学生去“感悟”，每一个学校的教育教学活动，都离不开教师，改变自我——教师，是改变的关键人物。

1.1新课改教学中教师与学生在学习中处于平等位置，教师需要营造宽松和谐的课堂教学氛围，激发学生创造思维潜能，让学生参与制度的制定，结果的评定，使学生具有自觉性和自信心；

1.2新课改观念强调，教师不再在课堂上以多讲题，多问题，多考察为形式，而是打破格局形成民主，与学生共同探讨，引导学生提出问题，思考问题和解答问题；

1.3新课改要求一改过去那种教师是主导，学生是主体的位置关系，而是要以思维为核心，训练为主线，精心设计，赖心引导，使学生质疑时探究，探究时思考，思考时学习，学习时解答，从而提高素质，促进发展；

1.4新课改要求教师必须成为教育教学中的学习者和研究者。在上过每一堂课后，对教学行为，教学方法，教学效果的全部内容进行反思，研究而总结出经验，措施和策略；

1.5新课改的理念是强调因材施教的重新研究，运用和发挥，让每一位学生都要在学习过程中享受到成功的喜悦。教师不是一味的执行教学任务，完成规定的教学计划，而是要多策略的灵活性的实施用好教册，在不同层次上层面上掌握学生，完成教学任务。

2.学习课改理论，认识学生学情，确立小学语文教学方向

课改理念教学要求，教师往往尊重了学生的独特体验，学生只顾发表个人见解，教师忽视了问题的准确性，致使学生良莠不齐，是非难辨，回答问题不着边际，很多教师认为只要学生说，说错不要紧，往往把谬论认为创新，把漫无边际的回答认为是思维的延伸拓展，不少教师把“读懂了什么”、“体会到什么”、“你想说些什么”之类的问题当作“灵丹妙药”，不根据课文特点、不分场合、不管学生实际、自以为是的使用、俗套的程式，久之使学生产生厌倦情绪，感受肤浅无话可说，虚假情感充斥课堂，这完全违背了新教学思想的要求，教育与教学的主体，任何时候都少不了教师和学生两大载体，怎样认识学生是新教改中必须更新的观念。

2.1每一个学生从小学，初中到高中都是在教师指导下成长起来的，所以教师应当正确掌握学生成长发展的規律，掌握不同年龄阶段的身心特点，密切的关注，有效的发展，规则的促进，使学生愉快的健康的成长；

2.2每一个学生是独立的个体，由于实行因材施教的用运，必得掌握每个学生的个性，兴趣，爱好，性格，智力等等方面的不同特点，由于遗传来源，社会环境，家庭条件，生活阅历的绝对不同而差别很大，掌握这些宝贵财富的目的，为发挥特长优势和改变不足为目的，教师需要了解学生；

2.3新教改要求教师要时刻关心，关注每一位学生，深入了解，及时沟通，必须在教育教学中认识，让学生真正成为学习的主体。

3.学习课改理论，提高课堂效率，肩负小学语文教学责任

在新课改的实施与发展中，不难发现，所有课堂教学都有小组合作学习；究竟合作什么内容？是凑热闹？还是解决问我问题？不一而论。如果深入参加一组听之，就会发现诸多问题，合作效率低下。虽如此，近一半的教师把合作学习作为新理念的体现的重要环节，成为形式，成为点缀。要么两三分钟，学生还没真正进入角色，便“鸣金收兵”；要么时至下课，还是讨论未果，值得草草收场。有些小组内，学习优秀的学生一统“天下”，大部分学生“袖手旁观”，“坐收渔翁”之利。像低年级学生，学习习惯尚未形成时，尽量少合作。何时开展合作最佳呢？新教改要求下的课堂教学的内涵，包括课堂教学的要求课堂教学的评价和课堂教学的效率三大内容——

3.1课堂教学的要求：新课改教学倡导课堂教学的三维目标是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观念。

3.1.1知识与技能：新课程要求在教育教学过程中不单独以课本知识为教学主目的，还要求教师以课本为载体，着重培养学生的思维，让学生在学习过程中体会，科学探究，实践验证，推理分析等技能；

3.1.2过程与方法：新课程教学要求在教学过程中发挥学生的主体能动性，让学生在探究中发现，分析和解决问题，合作，思考和集体汇聚智慧；

3.1.3情感态度与价值观念：课堂教学必须培养学生丰富的情感，积极地态度和正确的价值观念，使之成为学生思想的血与肉，精神和灵魂。

3.2课堂教学的评价：新教改课堂教学的评价是实施中少不了的过程，是管理教学与课堂教学的综合体，是教研，学校，教师三大主体的有机有效结合和实施，而其目的和意义在于：

3.2.1促进学生发展；

3.2.2增进教师成长；

3.2.3推进以学论教。

3.3课堂教学的效率： 效率是指一线教师在阶段性教学后，学生取得进步的功效。新教改理念说明，证实效率的标准不是教师教了多少，而要考察学生学了多少；学生学习中没有收获没有发展，教师的辛苦也是白费的，因此课堂教学的有效性是一切教学的结果，同时，为了强化教学的有效效果，应该采取诸如规范课时安排，保证学生自学时间，实施校长推门听课，开展以学评教活动，发挥团队精神，实现集体备课等措施。