王芝荣

【摘要】随着工业化进程的加快，农村空巢老人、留守儿童成为乡村社会不可避免的社会问题。以留守儿童关爱为中心校园延伸成为基础教育的重中之重，而以3-6岁农村留守儿童是幼儿教育阶段，加强留守儿童语言和行为养成性教育的关键。本文以我园（甘肃省清水县永清镇第二幼儿园）留守儿童为研究对象，以日常教学中3—6岁农村留守儿童为出发点，探究普遍行为偏差产生的原因，从而更好地开展同留守儿童相关的教育教学活动。

【关键词】3-6岁 留守儿童 行为偏差 原因

【基金项目】本文系天水市教育科学“十三五”规划课题TS[2917]GHA27（幼儿园教育与改善农村留守儿童行为偏差的研究）结题成果。

【中图分类号】C913.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0246-02

为指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，由教育部正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》成为推动3-6周岁农村留守儿童教育的行动准则，然而农村留守儿童占据比例较大，而农村留守儿童中3-6岁年龄段的学龄前儿童也占大比例。我园地处郊区，留守儿童比较密集。2015-2016学年度，我园共有幼儿251名，其中留守儿童124名；2016-2017学年度共有幼儿303人，其中留守兒童160人；2017-2018学年度第一学期共有幼儿297人，其中留守儿童139人。留守儿童行为偏差较为普遍。

一、3-6岁农村留守儿童典型行为偏差的表现

1.幼儿园生活中内心孤僻

3-6岁农村留守儿童的家境一般不富裕，父母在外打工，从事的基本都是高强度的体力劳动，由于缺乏父母的照顾，留守儿童普遍存在自卑的心理，极度缺乏自信心，这种负面的情绪会使他们在做事的时候担心出错，怕别人笑话，不敢面对失败，逐渐丧失了对生活的热情，不利于留守儿童的健康发展。……