殷维红

【摘要】小学语文应当是儿童语文，语文课堂应当是儿童的课堂。儿童和老师是课堂的主要构成，双方在知识观、师生观、教学观等方面必然存在着一定的差异。每位教师的教学都带有自身的文化烙印，在教学理念上都会刻上他所养成的文化棱模。同样学生也是如此。师生会基于这些文化观念的不同而产生交流、碰撞、冲突，甚至对立。而冲突的结果则表现为教师对儿童文化的人为限制、干预，话语权往往由教师控制，课堂成了限制儿童文化发展的主要场所。为了构建良好的儿童成长环境，我们应构建科学的儿童观，依据儿童的文化特点，在师生对话中创建文化共同体，使小学语文课堂教学中，师生文化从冲突走向共生，形成一种生态和谐的课堂文化。

【关键词】民主 文化冲突 儿童立场文化共生

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0215-02

著名小学语文教学专家周一贯先生曾说：“小学语文应当是儿童语文”，小学母语教学的过程应以语言运用为核心、以文化濡染为导向，引导学生语言与精神共生共长的过程，也是师生之间的情感交流、智慧对话的过程，更是儿童文化与成人文化融合、共生的过程。但当前小学语文课堂，由于受到成人文化的入侵与影响，受到应试模式的影响，儿童失去了他们应有的童真，过早地告别了童年。因此，在母语教学中应建构一种全新的师生文化，使冲突、矛盾走向和谐、共生。

一、儿童文化的内涵

儿童文化与成人文化具有异同性，它是整体感知反应的、诗性逻辑的、具有游戏精神的文化。成人文化是儿童文化的演进方向。一般来说，儿童文化有以下特点：

1.自由与发散

自由和探索是儿童的天性，也是儿童存在和发展的根本。不给儿童心灵自由，儿童便失去存在的本质。同时，自由还是儿童创新火花的添加剂。如儿童玩耍时可以随心所欲，没有功利观所左右，他们在玩耍、游戏中获得了解放感、自由感，无拘无束，充分展开自己的想象力和创造力，从而生成了具有自由且浪漫意义的儿童文化。

2.想象与诗意

每个儿童都是诗人、哲学家，他们总是生活在想象世界之中。想象是儿童主要的思维方式，也是儿童生命和儿童文化的灵魂。儿童研究专家刘晓东在《儿童精神哲学》中提出：“童年是人的根基与核心，是成人的精神故乡，是生命富有创造力的生命源泉。”想象使儿童超越了时空界限，建构出他们对外部世界的理解。如一个孩子把冬天的雪花画成蓝色的，他说我画的是秋天的雪花，我心中秋天的雪花就是蓝色的。对儿童来说，生活是诗性的，世界是诗性的，儿童文化因想象而诗性。

3.游戏与创造

游戏是儿童最喜欢的课程，也是儿童们的生活方式、文化方式，同时也是儿童成长的一种历程。儿童的生活世界与游戏密切相關，体现一种游戏精神，而这种游戏精神实质上主要是自由、想象与创造的精神。一些学者认为，游戏具有文化生成与创新的功能，儿童文化最初就是以游戏的方式进行的，游戏精神贯穿于儿童生活的各个方面，构成了儿童文化的核心。

二、师生之间的文化差异

教师所体现出的成人价值观，代表着社会中的主流价值观，他们自觉地选择主流文化。而儿童这个群体则是在影视、网络、多媒体等环境下生长的，他们追求的是独立、自由、个性的文化，这两种不同文化在交往中会发生摩擦、碰撞。然而在教学过程中，教师都是主流文化的拥有者、守护者、规范者、输出者，并被赋予了不容侵犯的文化角色，学生则处于吸收者、接受者的被动地位。

三、建构师生主体间的文化认同

师生文化认同是创建“和谐课堂”的前提，它为教学提供了一个良性环境，构建和谐课堂必须从教师、学生、思想观念、环境和教学方式等方面进行优化和改进。

1.尊重是师生文化认同的前提。好奇、好问、好动是孩子的天性，是孩子成长中必然经过的一个阶段，就好像是我们平时烹饪时不可缺少的盐。当然，这个“盐”有时候难免会多了一点，会让我们有种“咸咸的滋味”，可是如果少了这些好奇、好问、好动的孩子，就象菜里少放了盐，就没味了。在建构师生文化认同中教师必须爱护孩子的天性，并给他们充分的自由，允许他们大胆地去发挥。即使产生了一些稀奇古怪的想法，也不能盲目否定，而应采取他们能理解的方式，耐心解答，共同讨论，或提出问题引导他们继续思索。同时，要关心他们那些在大人看来是“错误”的行为。要善于发现他们“误”中的创造成分，帮助他们选用适宜的方法，继续展示出来，及时肯定他们与众不同的想法和做法，激发他们的创新意识，以保证他们自由探索的空间。教师对儿童的尊重会在无形中提高教师在儿童心中的地位，使儿童心理上产生依存感和共同感，使班级的每一个成员都不断适应日渐形成的课堂文化，使师生在课堂这个有限的空间中，既感到交往愉悦，又有助于凝聚班级合力。

2.合作是师生文化认同的主渠道。课堂是师生进行教和学活动的主要场所。虽然原则上要强调学生的自主学习，但我们不能因为强调自主而与生生合作、师生合作对立起来。教学活动是由师生主要通过对话性教学构成的，师生之间和生生之间进行的是互惠式学习，而不是以自我为中心的封闭式学习。在教学过程中，教学主体之间在互相学习、取长补短、共同进步的过程中交流、质疑、释疑、发展思维和品格，并在成员之间形成相互影响、相互依赖、相互促进的人际关系。他们互相为对方的发展创造条件。在学习共同体内，由于人与人之间的和谐关系，会形成一种既有集体认同的课堂文化，又有个人自由既有相互合作，又有个人自主探索的环境。学习共同体不仅指学生与学生之间，还包括学生与教师之间的学习共同体。教学不仅可以促进学生的发展，也是教师自身专业化成长的过程。

四、结语

在新型课堂文化的建构中，师生认同的和谐课堂教学文化是班级课堂的灵魂和标志，是师生的精神家园和师生凝聚力、创造力的基础。因此我们要努力构建一种师生认同的课堂文化，在民主的气氛中，变教与学的过程为师生共享生活文化的交往过程。