【摘要】本文试图将法国思想家布迪厄的“场域”理论和学本课堂中的学生话语进行了相关结合性思考，主要包括三方面内容：一、学生话语权利场域的确立；二、学生话语特色的场域分析；三、学生话语场域的引导。

【关键词】学本课堂 场域 话语权力 话语特色 话语引导

【基金项目】本论文为全国教育规划课题“基于问题导学的主体性课堂模式构建”（项目编号FHB130485）阶段性成果。

【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0266-02

“场域”这一概念出自法国著名的思想家、社会学家皮埃尔· 布迪厄（以下简称布迪厄）。在布迪厄看来，“一个场域可以被定义为在各种位置之间存在客观关系的一个网络或一个构型。”[1]依据这一定义，我们可以认为，学校是教育者和受教育者的场域，课堂是教师和学生的场域，而课堂中教师和学生的话语也具有其特殊的场域性存在。就目前而言，国内教育界尚无学本课堂和场域性理论结合的系统性思考，也欠缺学本课堂中学生话语的场域性透视。因此，本文试图将学本课堂中学生的话语权利、话语特色和话语引导置于“场域”的视域中进行思考，希冀在学本课堂的理论和实践方面，做出新的尝试。

一、学生话语权利场域的确立

学本课堂是以学生为主体，学生为本位，充分发挥学生的主动性、建构性、以及解构性的课堂模式。在此模式下，学生的主体性与教师的导学性并存；学生的探究性和教师的点拨性共在；学生的活动性与教师的规约性同生。……