吴安

案例背景：

《上海市中小学语文课程标准》中提到，“在培养学生学习能力的过程中，要研究学生的学习心理和个体学习特点，努力改变学生的依赖性学习习惯，注重体验性学习和研究性学习方式的指导，促使学生在读写实践中独立思考，提高质疑能力，并在此基础上形成问题意识。”它明确了语文教师须要在课堂教学中引导学生独立思考，指导他们学会提问，提高思维水平，提升语言素养。

近期，我执教了《第一个发明麻醉剂的人》，指导学生对课题、词句、课文内容、标点符号等进行质疑，并尝试解决质疑的问题，加深对课文的理解。旨在以“学生发展为本”充分发挥学生的主体作用，推动学生自觉、主动地学习，从而促进学生的终身发展。

案例过程：

案例一：

师：谁知道第一个发明麻醉剂的人是谁？

生：第一个发明麻醉剂的人是华佗。

师：这麻醉剂指的是什么？

生：它指的是麻沸散。

师：谁还能学着老师的样子针对课题提出一些问题？

生1：他为什么要发明麻醉剂？

生2：他是怎样发明麻醉剂的？

师：你们的问题都是针对课文题目来质疑的，而且问题的解答有一定的难度，是高质量的质疑，很棒！

案例二：

师：华佗同样为病人动手术，看到小孩——乱蹦乱跳，而汉子——没有挣扎；听到小孩发出——撕心裂肺般的惨叫，而汉子——没有呻吟，发出——昏睡的鼾声；小孩做手术时周围的人只得——死死地按住，用绳子——捆起来，而醉汉是——软绵绵的，任人摆布。是什么造成这些差异的？

生：因为动手术时，汉子喝醉了，而孩子是清醒的。……