李巨荣

传统的教学偏重于预设，很少关注课堂中的生成。在预设时，教师设计好问题，需要几个学生回答，如果学生答不上来，教师就把学生引导到设置好的答案上来。在课堂中，教师过分拘泥于静态的教案设计，很少关注学生动态生成的提问和回答。这样的教学形式使得学生往往是在猜测教师想要什么答案，而不是学生自己对问题进行分析和思考。长此以往，学生的思考和分析问题的能力将退化，创造能力将被泯灭。

在番禺区教育局“十二五”实施“研学后教”课堂教学改革期间，对我们的困擾最大的应该是“研学问题如何有效预设与生成”，因此借力“十三五”，学校申报区级课题《研学后教理念下研学问题的有效预设与生成的深化研究》。经历了充分的准备阶段后，研究工作进入了扎扎实实的运作阶段，并取得了一些成果。

一、廓清预设与生成之关系

廓清预设与生成之关系，是有效教学的前提。我们认为“课前预设”是教学的一项基本功，“课堂生成”是教学追求的一种境界。而只有真正理解什么是“研学问题”，才能进一步实施“研学问题”的有效预设和把握生成。

研学问题是指围绕学习学科核心知识和提升学科素养而预设或生成的需探究的教学问题。研学问题具有下列属性：一是符合研学后教课堂教学理念的教学问题；二是课前预设或课堂生成的教学问题；三是供学生在课前或课堂进行自主、合作、探究学习的教学问题；四是能够激发兴趣、引导思维、提升能力的教学问题；……