魏 琛

（武夷学院 人文与教师教育学院，福建 武夷山 354300）

笔者对《大学英语积极词汇表》[1]中要求必须掌握的2374个积极词汇进行等距抽样，在统计、分析399个单词的不同义项及词组后，发现：（1）积极词汇中有96%以上的词汇拥有2个及以上的义项；（2）使用频率越高的词汇，其义项也就越多，如英语中的动词kill有16个义项、stock的义项群由12个名词义项、3个动词义项、1个形容词义项、1个动词短语以及3个习语组成。这一点，我们从国内外各大出版社出版的英语词典或英汉双语权威词典中也得到了验证，如常用动词get、cut、set等的词义都多达100种以上。由此可见，一词多义是自然语言中普遍存在的一种现象[2]。它体现了人类语言的经济性、创造性与用法的灵活性；而一词多义现象在自然语言词汇中的具体体现就是多义词。

虽然词汇教学是语言教学的基石，有着极其源远流长的历史，但是长期以来其教学并未受到足够的重视，大多数的教学手段都是遵循着传统的教学法。教学效果不是非常的突出，还存在不少可以探讨的地方。因此，多义词的习得无论是对一语学习者还是对二语学习者而言其习得的难度都是巨大的，也是语言学习过程中绕不开的一个重要环节。生词词库理论中的词义表征理论对英语多义词的解释很有新意，但将其应用于大学英语多义词教学的有益教学尝试尚未见到。

因此，本文以词义表征理论为视角，聚焦词语的语义表征、词汇之间的语义限制及其生成机制、多义词在不同语境中义项的选择机制以及一词多义、语境语义和意义变化过程的解释，探讨大学英语多义词的教与学，以期对大学英语多义词的教学实践与改革起到一定的指导作用。……