单永亮，王峥嵘

（太原幼儿师范学校，山西 太原 030027）

随着终身教育的出现和教育体系的延伸，为人的全面发展提供了强有力的保障和机会。1989年，国务院批准颁布的《幼儿园管理条例》中明确了幼儿园的任务是“实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实行体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。《条例》中将“体”放在首位，强调了“体育”对幼儿全面发展的重要性。

“生命在于运动”，生命的健康存在是保证人的发展的物质基础。幼儿时期，正处于一个人生命的起步发展阶段，健康的身体对幼儿尤为重要。这一时期，幼儿的大部分时间将在幼儿园中度过，因此，幼儿园体育活动质量的高低将直接影响着幼儿的健康发展。由于幼儿园的各项教育目标需借助于教师去实现，因此对幼儿园体育活动高质量的诉求在很大程度上取决于幼儿教师丰富的体育专业理论知识、良好的运动能力和较强的体育职业能力。

随着幼儿体育教育改革的深化与发展，对幼儿教师应具备的体育职业能力提出了新的更高的要求。传统狭隘的幼儿教师体育职业能力观已日益被人们所摒弃，人们对幼儿教师应具备的体育职业能力有了更加深入与开阔的理解。因此，重视和加强幼儿教师体育职业能力的培养，对幼儿的成长具有极其重要的意义。

一、太原市幼儿教师体育职业能力的调查结果与分析

通过对太原市9所幼儿园的200名幼儿教师进行调查，结果如下：

（一）太原市幼儿教师体育职业能力情况

幼儿园体育教育是幼儿园实施素质教育的重要组成部分，是促进幼儿和谐成长的重要途径，对于幼儿身体健康、锻炼习惯、交流合作与社会适应能力的培养具有重要作用。著名教育家陈鹤琴曾说过：“儿童健康是幼儿园课程第一重要的部分”。幼儿园体育活动包括早操、体育教学活动、体育游戏、户外运动、区角及室内运动、运动会、远足等多种组织形式。可见，幼儿园丰富多彩的体育活动，需要教师正确、合理地引导以及具有全面的体育基本技能。只有这样，才能激发幼儿积极参与体育锻炼的热情，从而达成幼儿园体育教育的目标。为了全面了解幼儿教师各项体育基本技能情况，特做了如下调查（见附表1）。

调查结果显示，对于幼儿教师必备的体育职业能力，大多数教师属于较好和一般水平，总体情况良好，但还有进一步努力和提升的空间。这充分说明了幼儿园领导和幼儿教师对体育职业能力的重视程度较高以及幼儿教师长期在实践中磨炼的结果。俗话说得好：“只有在思想上引起足够的重视，才能在行动中逐渐表现出来，也正是由于思想上的高度重视，才促成幼儿教师体育职业能力的良性发展”。另需引起注意的是，还有少数教师属于较差和差的水平，尤其是对于创编游戏、体操能力较差的比例较高，预防体育创伤能力出现差的，较差的比例也不低。究其原因主要由于幼儿教师缺乏创新意识，创造性开展工作的能力略显不足。另外，在幼儿体育活动中，教师对幼儿保护过多，生怕出现安全问题，即使发生，也表现得束手无策，这均与幼儿教师缺乏相关的专业理论知识和动手实践操作能力，缺乏专业的基本能力训练息息相关。长此以往，这些能力在实践中得不到运用，就会逐渐衰退，以至于丧失。因此，幼儿园和教师本人应引起足够重视，首先，从根源上下手，找出影响某项能力发展的关键因素；其次，有针对性地进行解决，增强薄弱技能的发展，从而促进体育职业能力的全面发展，更好地适应幼儿园体育教育发展的需要。

（二）太原市幼儿教师体育教学能力情况

幼儿园体育教学是幼儿园体育活动的基本组织形式，是实现幼儿园体育教育目标的主要途径。因此，幼儿教师体育教学能力情况直接决定着幼儿园体育教育的成败。本研究主要从设计体育教学能力和实施体育教学能力两方面进行调查，以了解幼儿教师体育教学能力情况。

1.设计体育教学能力

设计体育教学能力是体育教学能力的关键因素，体育教学设计的好环直接决定着体育教学的成败。本研究主要从体育教学目标的制定、体育教学内容与方法的选择、体育教学环境的创设三个方面对幼儿教师设计体育教学能力进行了调查（见附表2）。

调查结果显示，幼儿教师在设计体育教学能力方面存在以下特点：（1）大多数幼儿教师会花大量时间去备课和编写教案，只有少数教师不会，可见幼儿教师备课、编写教案的效率不高，需极力提高。（2）幼儿教师在制定体育教学目标时更多考虑的是幼儿的体育发展水平和体育兴趣爱好，对幼儿已有的体育学习状态则考虑较少，说明教师不能全面兼顾幼儿，没从幼儿的角度出发。（3）大多数教师均以体育教学大纲为总领来选择教学内容，而依据体育教材来选择的较少，可见幼儿教师在选择体育教学内容时比较灵活机动，不愿意被体育教材所束缚。（4）幼儿教师对教学方法的采用也只是依据幼儿的年龄特点，对体育教学的实际情况、任务和内容则较少考虑，说明教师对教学方法的采用也只是停留在表面，没有深层次挖掘其目的和作用。（5）幼儿教师在布置体育教学环境时还是选用常用的器材、实物和模型，选用图片、挂图的则较少，缺乏考虑布置体育教学环境的经济实用性原则。（6）幼儿教师在创设体育教学环境时，大多数教师都能兼顾美观性和教育性，说明教师创设体育教学环境的目的明确，全力促成教育目标的达成。（7）幼儿教师在布置体育教学环境时幼儿的参与度偏低，大多数教师选择亲力亲为，让幼儿有选择参与，还有些教师让幼儿随性参与或者干脆不让幼儿参与。这样做的后果是虽然教师省事了，但是剥夺了幼儿受教育的权力，不能充分体现幼儿的主体地位，从而影响幼儿个性的发展和创造性的发挥。因为幼儿园时时处处是教育，所以幼儿教师在创设体育教学环境时应让幼儿一同参与，把这个过程也当成一个很好的教育过程。

2.实施体育教学能力

实施体育教学能力是体育教学活动过程的重要环节。本研究从体育教学调控能力、体育教育机智能力、幼儿发展评价能力三方面考虑，对幼儿教师实施体育教学能力进行了调查（见附表3）。

调查结果显示，幼儿教师在实施体育教学技能方面存在以下特点：（1）虽然大多数幼儿教师体育课堂教学气氛呈现出了“活跃”的状态，但还有少数教师的体育课堂教学气氛“混乱”“沉闷”“淡漠”，显然这三种体育课堂教学气氛不利于幼儿的体育课堂学习。因此，幼儿教师应提高班级管理能力，很好地掌控体育课堂教学气氛，从而增强体育教学效果。（2）在解决体育教学问题和调控体育课堂教学进程方面，大多数幼儿教师对于较难处理的问题选择了“体育课堂突发事件的处理”和“体育课堂纪律的管理”，这说明幼儿教师缺乏随机应变的技能和课堂管理技能，不能很好地掌控课堂。（3）由于体育教育教学活动过程的瞬息万变和幼儿个性特点的千差万别，幼儿教师在施教过程中难免会遇到一些突发事件，突发事件的发生加大了解决的困难度，增强了破坏性，因此教师要高度重视，妥善解决而不影响教学任务的完成。大多数教师在面对突发事件时会调整体育教学计划，而有少数教师则不会调整体育教学计划，甚至不知所措，这样势必会影响教学进程的推进和教学任务的完成。为此，教师应具备随机处理的技能，即善于从幼儿的表情、动作、眼神中捕捉其心理变化，并抓住变化的瞬间，机智、灵活、有效地进行引导和教育。因此，体育课堂突发事件的处理技能是顺利完成体育教育教学任务所不可缺少的，这就需要教师在反复的体育教育教学实践中不断培养和提高。（4）在体育教学过程中，当幼儿对授课内容不感兴趣时，大多数幼儿教师会转移幼儿的注意力，调整自己的计划和内容，但还有少数教师会手足无措。这样做的结果不但起不到丝毫作用，还会起到适得其反的效果。因此，在体育课堂中如何激趣，如何观察、指导与帮助幼儿学习等，都需要教师在体育课堂教学中不断实践，不断思考，再实践，再思考，从而提升体育教育技能，实现体育课堂教学效率的最大化。（5）对于幼儿的发展评价，大多数幼儿教师能采用教师评价和幼儿自评、他评相结合的方式，这说明幼儿教师能充分发挥幼儿的主体地位。

（三）太原市幼儿教师体育教研能力情况

体育课堂教学不是简单的操作，而是运用艺术，充满智慧的过程。体育课堂教学的艺术和智慧又从哪里来？要靠教师及时的观察、分析、判断、思考。换言之，也就是靠体育教研来获得。因此，幼儿教师应重视体育教研能力的培养。为了更好地了解幼儿教师体育教研能力的情况，本研究特从发现体育教研课题能力、开展体育教研活动能力和撰写体育科研论文力能三个方面进行了调查与分析。

1.发现体育教研课题能力

发现体育教研课题是进行体育教研的前提和基础。只有具备了这项能力，才能为体育教研活动的开展提供有力的保障。然而目前，大多数幼儿教师不了解发现体育教研课题的途径和方法，常常不知如何下手。通过调查发现（表1），只有近半成的幼儿教师具有发现体育教研课题的能力，因此需加强。

2.开展体育教研活动能力

开展体育教研活动是在发现体育教研课题基础上的具体实施。幼儿教师应具备开展体育教研活动的能力，从而为自身体育教育教学研究奠定良好的基础。调查发现（见表1），也只有近半成的幼儿教师具有开展体育教研活动的技能，因此需加强。

表1 幼儿教师发现体育教研课题、开展体育教研活动情况调查表

3.撰写体育教研论文

在发现体育教研课题和开展体育教研活动的基础上，要学会把实践上升为理论，这就需要幼儿教师具有撰写体育教研论文的技能。但通过调查发现（见表1）：研究内容主要集中在动作、一物多玩和宏观的体育教育等方面，比较局限。在五大领域的研究中，健康领域相比较其他领域而言处于薄弱地位，因此需加强。究其原因：（1）幼儿教师对体育教研的重视程度不够，没有更多的时间和精力去关注体育教学之外的教育科研；（2）幼儿教师缺乏进行相关的体育科研训练，科研知识不足，从而导致撰写体育教研论文的能力相对较弱（见表2）。

表2幼儿教师撰写体育教研论文情况调查表

二、太原市幼儿教师体育职业能力的改革对策

幼儿体育教育质量的高低直接影响幼儿的身心健康。因此，幼儿教师体育教育能力的提高是促进太原市幼儿园体育教育质量的重要途径。

（一）增加国家政策扶持和资金投入

通过多种渠道，从物质和精神两个层面，依法加大对幼儿园体育教育的资金投入，从而保障场地的标准化建设、器材的合理配置和及时更新，保证幼儿教师的体育进修学习，促进幼儿教师的专业发展，提高体育教育能力水平。

（二）调整学校教育课程设置，实现与幼儿园的对接

办好幼儿师资培养学校，加强课程改革，调整理论与实践课程比例，改变体育教学内容与方法，做好幼儿教师体育教育能力的职前培养，从而使新参加工作的幼儿教师上岗时便都能具备较强的幼儿体育职业能力。幼儿体育教学方式和教学理念与他们所接受的幼儿师资培养学校中学前体育教育的课程内容与教学方法是一脉相承的。因此，幼儿师资培养学校应和幼儿园体育教育相接轨，努力调整学前体育教育课程设置和教学计划，促进学生幼儿体育职业能力的培养，以更好地适应未来幼儿体育教育的需要。

（三）提高幼儿园领导对体育教育的重视程度

幼儿园领导要提高对体育教育的重视程度，加大资金投入，从各方面支持和鼓励幼儿教师体育教育技能水平的提高。（1）幼儿园要不断完善场地器材设备，为体育活动的开展提供有利条件。（2）幼儿园要加强教师与体育相关的入职培训、在职进修与培训，在培训过程中，要侧重于幼儿教师不太擅长的器械练习和基本体操等方面,从而使教师的体育专业理论知识和能力得到全面提升。（3）幼儿园应增强师资力量，配备专业的体育教师，对幼儿体育教学活动进行全面的指导，以带动幼儿教师体育职业能力水平的提高，从而促进幼儿园体育教育的进一步发展。

（四）努力提高幼儿教师自身的专业素质

幼儿教师体育职业能力的培养并非一日之功，因此需要幼儿教师在工作过程中不断探索、研究、实践，努力提高体育知识和专业技能水平，增强自身素质，从而促进体育职业能力水平的提高。（1）在自身的体育教育实践中，积极进取，不断吸取经验教训，努力提高体育教育水平。（2）认真听评课，同事之间互相点评、交流，指出存在的优势和不足，提出矫正方案，互相帮助，共同提高，努力提高自身的体育知识和专业能力水平。（3）积极参加体育教研活动，与同事共同研究幼儿心理、年龄特征，探讨体育教育方法，为更好地开展体育活动寻找有效的方法。（4）经常向有经验的教师请教，多看一些体育教育活动实例，向他们学习组织活动和处理问题的方法和技巧，运用到自己的体育教育活动中，这样既学到了知识，又少走了很多“弯路”，避免做“无用功”。（5）利用外出参观学习和参加经验交流会的机会，认真学习名校和名师先进的教育观念和教学方法，结合自身实际，消化吸收，为我所用。

（五）拓宽信息渠道，提高社会的认同度

国家和幼儿园要拓宽信息渠道，对幼儿园体育教育重要性进行广泛宣传，充分引起社会、家长对幼儿园体育教育的关注。与此同时，对幼儿教师及时进行培训，从而使幼儿教师始终站在时代的前沿，保证知识的不断更新，用全新的理念打造自己。进一步扩大传媒对体育的宣传效应，提高社会、家长对体育的认同度，改变观念，用思想来指导行动，从我做起，并带动周围的人，积极投身到实践中，重视幼儿体育教育，为塑造幼儿完善的人格和健康的身体起到积极的作用。