摘要：英语作为世界上使用最广泛的一门语言，作为一名初中学生对于它的学习是必不可少的。初中英语的教学并不适合只教给学生一些简单的单词或句子，让学生会背单词，会写句子等等。以往的初中英语教学但是太过于“功利性”，老师只看中学生的英语成绩，从而忽略了学习英语的真正意义。分小组教学的英语课程教学方式适合初中学生进行学习，小组之间的交流合作能让学生有一个良好的学习英语的环境，让学生以一种全新的“姿态”来进行英语课程的学习。

关键词：弊端；合作；初中英语

一、 初中英语小组合作学习存在的弊端

首先，小组合作只是走形式，没有发挥真正作用。初中英语教学过程中，老师采取小组合作学习的方式并不科学，使用小组合作学习的方式也不合理，而其中最容易出现的问题就是小组合作只是一个形式，一般而言，小组合作最主要的形式就是老师抛出一个问题由学生进行讨论，或是某一个章节由学生来讨论学习。而这两个方式的运用过程中都很容易出现问题，最为常见的就是老师给学生讨论的时间太短，学生无法在有限的时间里完全掌握教材知识。而另一方面，在小组合作学习过程中，由于老师对学生的分配不合理，导致有的小组很容易就完成了任务，而有的小组则难以完成任务。在小组合作学习中，老师缺乏对学生的激励，导致有的学生出现依赖其他学生的现象，他们在讨论过程中心不在焉或是没有参与，习题全让学习成绩好的学生完成，那么学生之间学习成绩好坏的差距将会越来越大。

其次，教师没有认清自身在小组合作学习中的地位。小组合作学习并不是将教学完全交给学生而老师不参与，事实上，老师在小组合作学习过程中的作用更明显，如果在过程中缺乏老师的参与或是老师对自己所处的地位认识不清，那么学生在小组合作学习中也就会出现很多问题。

1. 英语老师要能够对学生进行合理的分组，其关键也就在于其合理性，即如何分配才是合理，这是很多老师都经常忽视的问题。

2. 在学生学习的过程中，老师并不是不参与，而是要做到鼓励、监督，甚至是学生遇到难题时老师也要参与进去。而在当前初中英语教学过程中，老师往往分组不合理，导致有的学生蒙混过关，完全依赖小组里的其他学生。初中学生在学习方面没有足够的自我约束力，老师如果缺乏在学生学习过程中的参与程度，部分学生很有可能就会对学习放松，导致小组合作学习不仅没有起到好的效果，反而会影响学生的学习。

3. 没有利用学习小组实现激励学生的作用。初中学生在学习方面很大程度上还是要依赖老师的参与的，如果完全将教学交给学生，学生很可能完不成任务。所以除了老师在小组合作学习中要有适当的参与外，还要适度对学生进行激励，鼓励学生学习，同时鼓励学生养成好的学习方法和学习习惯。而在当前初中英语小组合作教学中，老师没有对学生有足够的激励作用，从而导致学生在学习中有所松懈，学习积极性不高。

二、 初中英语教学有效应用

（一） 进行合理有效的分组和分工

在义务教育阶段中小学英语教学中，要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。我将各班分成6组（每组6～7人），各小组确定一名组长。每个小组的人数应适当，既不能太多，也不能太少。每学期调整1～2次。在合作学习中，教师要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。只有这样，才能取得好的学习效果。

（二） 组织合作表演对话，提高学生口语表达能力

初中英语教材中的对话一般都有2～3个角色。在学完一段对话后，要求学生进行角色表演。如果单纯照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。但前提是应让学生有时间准备，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了不打击学生的积极性。可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色。目的是为了每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。

（三） 指导合作做游戏，激发学生学习兴趣

在小学英语学习中，游戏是最受学生欢迎的，而以小组为单位的比赛性游戏，能大大激发学生的求胜心理和集体荣誉感，能进一步激发学生参与的积极性与学习兴趣，促进小组成员个个积极努力，争取达到优胜。例如，在学习小学英语Unit 2的身体部位后，开展以六人为单位进行全班画脸部器官和身体器官的比赛，全班10个小组中的小组成员轮流上黑板画，合作完成趣味性的“人物画”；又如，在小组内轮流报数比赛等，或小组成员离开位置一个接一个地到黑板前听指单词的游戏性比赛，等等，其实质都是“组内合作、组际竞争”的一种活动，它增强了组内合作的凝聚力，更促使小组成员通力合作，培养了学生团队的合作精神，激发了学生学习兴趣，从而提高了教学效益。

（四） 进行合理评价，巩固合作学习信心

在义务教育阶段中小学英语教学中，通过学生的自主合作学习，教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价。教师应对学生合作学习过程应建立相互检查机制，并进行阶段性的激励性评价，以巩固学生合作学习信心。评价时，可采取由学生自我评价，学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式，独立运用或相互结合、科学、民主、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查，而且还能抓住有利时机，充分鼓励学生、培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学习的积极性和主动性。但评价时应注意方式方法，不能过于简单。

三、 总结

在初中英语教学中，通过运用小组合作的学习方式，不仅能吸引学生的学习兴趣，提高学习效率，同时还能够锻炼学生之间的团队合作精神，培养学生的沟通能力和思维能力。有助于实现师生之间、学生之间的多元化互动交流，从而真正地提高初中英语教学效率。

参考文献：

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[3]陈静.刍议合作学习在初中英语课堂的运用[J].新课程（中），2017年12期.

[4]陈雅苹.初中英语教学中隐性分层教学的实施[J].新课程（中），2017年12期.

作者简介：

张梅，安徽省合肥市，安徽省合肥市长丰县岗集中学。