秦素玲

【摘要】小学语文教学中，教师要做的不是把教参对诗句的分析机械地灌输给学生，而是引领孩子们有多重理解、有个体感悟，有多元解读；不是在单一的词句中反复打转转，而是和其他词句的反复对比品味中发现语文的广博、发现语文的绚丽；不是亦步亦趋地限制对话的范围，而是扩大语文对话的范围，让孩子们真正成为“阅读的主人和学习的主人”。

【关键词】游园不值 语文素养 品词赏句 拓展延伸

小学语文教师，应该引领孩子们走进文本深处，层层开启语言的秘境，与语文对话、与作家对话、与历史和现实对话，以此加强语言文字运用，提升学生语文素养。

人教版小学五年级语文《游园不值》正是引领孩子们进行多重对话的典范之作，那么，如何引领孩子们体会诗人“从冷寂中写出繁华”呢？如何引领孩子们从“关不住”中体会到春意的活跃呢？如何引领孩子们从“出墙的红杏”中体会到“新生力量”呢？

一、在辩论中关注个体，提升学生的语文素养

语文“课堂之从容，很大程度上取决于教师学会等待。”的确，多一些等待，多一些耐心，或能捕捉到更好的生成性资源和机会，或能邂逅到更美的课堂风景，从而和孩子们一道走进语文的深处“郁郁乎文哉”。

以下是人教版小学五年级语文《游园不值》中的一段课堂实录：

师：同学们，第一句诗“应怜屐齿印苍苔”是什么意思呢？

生1：我认为意思大概是园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔。

生2：我认为这句诗意思是说，园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印。……