姚焕成

【摘要】本文结合历史教学实践经验，探寻历史事件发展的内在逻辑，认为在历史教学中应坚持三个基本走向，即以历史逻辑指导教学定位、以教学立意统领课堂教学和以多元手段提升教学效度。

【关键词】历史教学 历史逻辑 教学立意 多元手段

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06A-0009-04

历史科学的根本任务是从纷繁复杂的历史现象中寻找必然联系，揭示规律性认识，为认知社会提供可靠依据。荀况曰：“天行有常，不为尧存，不为桀亡。应之以治则吉，应之以乱则凶”。司马迁认为史学“究天人之际，通古今之变”。唐太宗说：“以古为鉴，可知兴替”……这些话语都强调了历史之垂训功能。明辨真善美，批判假丑恶，则为史学之道德教化价值。文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古绝唱，孙中山在祖国面临“瓜分豆剖”之时，大声疾呼“亟拯斯民于水火，切扶大厦之将倾”，这些都是中华民族追求进步的精神支柱。基于学科核心素养的培育和学科价值的有效实现，本人认为历史教学必须坚持三个基本走向，即以历史逻辑指导教学定位、以教学立意统领课堂教学和以多元手段提升教学效度。

一、以历史逻辑指导教学定位

理解历史发展的内在逻辑，是培养学生学科思维能力和形成正确价值观的基础。在历史教学过程中，实现“主体与客体”“方法与内容”两个逻辑的有效结合，是夯实这个基础的关键。

直视当下的历史教学，为激发学生的好奇心和学习兴趣，不少教师导入新课时，特别注重运用新鲜材料，创设情境。