严小平

【摘要】针对农村学生课外阅读量严重缺乏、课外实践活动严重受限、普通话交流环境严重受阻等现状，语文教师要充分利用教材资源、利用现场体验激发学生的表达欲望，并通过学科整合、提出明确的习作要求、利用激励性的习作评价等方式促使学生写好作文。

【关键词】教材 体验 修改 作文 技巧

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06A-0049-03

写作是孩子们留心观察周围世界，分享自己所见所闻的主要体现方式，是一种重要的语言文字运用实践。可以说，写作能力是语文素养的综合体现。因此，作文教学在语文教学中起着举足轻重的作用，同时也是一线教师最为头疼的一个重任。当前农村孩子面临着课外阅读量严重缺乏、课外实践活动严重受限、普通话交流环境严重受阻等问题，从而使农村作文教学举步维艰。针对这一现状，本人拟结合自身的教学实践谈一些作文教学技巧。

一、充分利用教材资源进行作文教学

正如叶圣陶先生所说：“教材无非就是个例子。”语文教科书中的课文所具有的范例功能，对学生运用语文和积累素材所产生的积极影响是不容置疑的。对于农村小学语文教学而言，用好教材进行作文训练的意义尤其重要。依托教材开展作文教学，就等同于给一个刚学走路的孩子一个扶手，使他少摔跟头，尽快学会走路。因此，语文教师要正视教材在写作中的借鉴运用，使学生积累知识，有效地提高写作水平。

（一）利用教材语言积累写作语言

教材中的语言有的精妙生动，有的凝炼优美，是小学生学习写作的典范。阅读经典文章，学生既能感受语言艺术之美，得到美的熏陶，进而萌发写作的兴趣，又能吸收、积累写作语言。天长日久，学生写作文便能呼之即出，信手拈来。

但在现实教学中，学生对所学的课文背得滚瓜烂熟，可就是不会运用到习作中，这是為什么呢？笔者认为，是由于教师没有教给学生运用的方法。如学了“滂沱大雨”这个词语，教师要告诉学生今后写作文时，可以用这个词语描写下大雨的情景；学了“美轮美奂”，要告诉学生今后写作文时，可以用这个词语形容建筑物的辉煌壮丽……要让学生知道，写作文时如果能用上积累的词语（尤其是四字词语），文章就会更加生动。又如，《北大荒的秋天》一文中有很多的比喻句、拟人句，如“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里”，教师要告诉学生以后写江、河都可以仿写这个句子，如果能做到触类旁通，根据自己的需要改写句子就更棒了。当然，要想让学生正确地使用积累的词句，还需要教师不断地在习作训练中加以正确引导，并督促学生持之以恒，才能让学生真正将教材语言变成自己的写作语言。

（二）利用教材写好“凤头豹尾”

作文的开头就好比凤头，凤头美丽招人爱，文头精彩引人读。教材中有很多好的开头的例文，作为语文教师，我们要从孩子们熟悉的例文中总结出常见的写作文开头的方法，让学生触类旁通，灵活运用到自己的作文中。

如教学《黄山奇松》的开头“‘被誉为天下第一奇山的黄山，以奇松、怪石、云海、温泉‘四绝闻名于世，而人们对黄山奇松，更是情有独钟”时，教师要告诉孩子们这是对比开头法，列举“四绝”后突出黄山奇松更让人情有独钟，这样的开头很有吸引力。又如，教学《泉城》的开头“说到济南，自然会想到济南的七十二泉。这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落……”时，教师要告诉学生这是修辞开头法，即开头用上比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，以引起读者对所要说明的事物或道理感兴趣。再如，教学《谈礼貌》的开头“中国曾有‘君子不失色于人，不失口于人的古训……”时，教师要告诉学生这是名言警句导入法，即开头引用警句、名言、诗句或俗语、谚语、歌曲等，可以达到吸引读者、突出中心的作用。还有很多写开头的方法需要教师在阅读教学中加以重视和总结，并引导学生运用到自己的习作中，这样学生写出来的开头才能引人入胜。

开头被人们美曰为“凤头，结尾则被誉为“豹尾”。如果一篇文章主题鲜明，角度新颖，最后却被一个不妙的结尾扫了兴，是非常可惜的。因此，教师要让学生知道，有了好的开头，结尾只要注意服务于文章的内容和中心，与开头相互照应，这样的结尾就不会跑偏了。

（三）灵活运用教材开展习作训练，由“仿”到“创”

叶圣陶先生曾说过：“教学生阅读，一部分的目的在给他们写作的榜样。”因此，教师要利用教材语言指导学生走进作品，走进作家的心灵世界，与文本和作者真诚、深入地“对话”，从而积淀写作知识和技巧。如教学《东方之珠》时，第五自然段用了先总后分的写作方法，为了让学生掌握这种围绕中心句写的方法，笔者先让学生围绕与文本相似的“一到休假日，街上就热闹起来”这句话进行仿写。一旦学生学会了仿写，为后面的“创”打下了基础，笔者就放手让学生自己拟定中心句，然后围绕中心句再写一段话。通过由“仿”到“创”、由易到难的梯度训练模式，学生对习作没有了恐惧感，写出的作文也就具体生动了。

二、利用现场体验激发表达需求

叶圣陶老先生曾说过：“接触了生活并不一定认识生活，有了丰富的生活材料，而且了解其‘精蕴，才能成为写作的材料。”“精蕴”即事理的深奥处、细密处。而要让学生凭空想象生活中的细密处，是很难做到的，即使做到大多也是瞎编的。但如果给学生一个亲身体验的、有一定时间和空间的观察点，必能激发其观察意向，促使其揣摩观察方法，进而获取深刻而细致的“观感”。

例如，上习作课《吹气球》时，上课伊始，教师创设情境，让学生分组派代表到台上进行吹气球比赛。比赛前，教师出示观察要求：1.观察参赛选手的神态、动作，以及气球的变化；2.揣摩当时参赛选手的心理；3.观察台下拉拉队员的表情、语言、动作。比赛结束后，学生各抒己见，与大家分享自己观察到的情景。学生们取长补短，有了一定的观察经验。这时再请初赛的冠亚军上台比赛，让学生再次细致观察并准确地表达。最后，教师趁热打铁，让学生写吹气球的过程。这样，学生很快就能写出“我就瞪圆了眼、鼓着腮帮使劲往气球里吹气，费了九牛二虎之力才把气球吹大起来”“‘哦耶！我们胜利喽！我们兴奋得不知怎么形容，我们的欢呼声冲出了教室，飞向了蓝天”等生动的语言。

三、通过学科整合激发写作灵感

作文与学生的学习生活紧密相联，除了语文课，学生平时所学的各门课程也是习作的资源，如果我们能有机地整合这些资源，就能让习作教学事半功倍，如虎添翼。由于农村教师是“万金油”，即一个语文教师兼任音乐、美术、体育等综合学科，要实现学科的整合，对于农村教师来说相对容易。农村教师可根据习作的需要灵活安排综合学科的授课内容，精心设计教学流程，让手工制作、音乐游戏、体育活动等融入作文教学中，让学生乐于动手写作。学科之间相互交融，从不同程度上有助于发展学生的思维能力，培养学生的写话兴趣。

课程标准明确指出，在写作时，要让学生“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。因此，在训练学生写作时教师就要注意引导学生围绕自己的感受说。例如，模仿声音是学生喜闻乐见的音乐游戏，学生可以从中积累各种拟声词。因此，教师可以结合音乐学科《森林狂想曲》中各种小动物的叫声，让学生模仿动物叫声，从而感受这一过程。如确定模仿对象时心里的想法，展现自己模仿的声音时心里的想法，当倾听别人模仿的声音时心里的想法……这些亲身感受，对學生而言已经不是一种负担，而是一种快意，不吐不快。在这一过程中，学生不仅有所想象，还做到词能达意，写出好文章来。

四、通过明确的习作要求提升习作修改能力

在学生完成初稿时，教师要有意识地培养学生自改作文、互改作文的能力。如果教师重视培养学生的修改能力，那么作文教学就会事半功倍。现实中很多教师有这个意识，但没有落到实处。教师如果只是撒手给学生修改，却没有给学生明确修改的要求，那么，学生修改出来的作文大多局限于改正一些错别字、一些有明显错误的病句等，没有真正从本质上提升习作能力。笔者认为，在学生修改习作前，教师要根据习作的主题提出明确的修改要求，让学生从整体着眼，对照提纲从修辞手法、细节描写、词语运用等环节入手，从而达到提高习作修改能力的目的。如有一次，在让学生修改习作《生活“偷”着乐》之前，笔者出示第一次习作修改的要求：一看作文的开头和结尾是否为文章的中心服务；二看动作是否连贯，是否写出了“偷”的过程。在学生完成后，又提出第二次习作修改的要求：敏捷而隐蔽的动作，矛盾而担忧的心理，这是将“偷”的故事写得活灵活现的秘诀，你做到了吗？并出示以下表格。

孩子们有了明确的修改要求，有了正确的指引方向，修改习作时就不至于找不到主心了。

五、习作评价以激励性评价为主

如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根茎；如果根茎也不能使你产生赞美的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌……我们的教育也一样，是扬长教育，不是揭短教育，因此我们要用欣赏的眼光看待每一名学生的习作，要善于发现他们习作中的闪光点。每一名学生的习作都有他的特点，哪怕不是很成功的范例，哪怕是一点小小的进步，都不应该被教师忽略。

在每次作文的总体评价之后，笔者都会逐一地评价学生的作文，且以激励性的评价为主，以便激发学生继续写作的兴趣。如有的学生的作文像记流水账，但如果出现了一两个比喻句，用上了一两个成语，笔者就在班上放大这些优点，让他对写作有信心，并鼓励他下次作文时多用一些修辞手法，多用积累的好词佳句，使文章更生动；有的学生的作文很空洞，但书写干净整洁，笔者就鼓励孩子：如果写作文像写字一样用心，再配上优美的句子，你的作文一定会有进步。只要用心，我们总会发现每一名学生作文中的闪光点。

教学有法，教无定法，贵在有法。只要农村语文教师结合教学实际和学生实际，挖掘教材资源，研究教学方法，就能让农村小学作文教学更加有成效。

（责编 黎雪娟）