谢仕蓓

【摘要】本文从教学中遇到的作业收缴、评讲问题出发，提出新课改下小学数学作业设计应重视基础性、凸显个性、注重实践性、强调多元性。

【关键词】小学数学 作业设计 基础性 个性 实践性 多元性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06A-0024-02

年轻教师缺乏经验是硬伤，尤其在复习阶段总会有些找不着方向，因此，笔者上网、翻阅辅导资料及以前的试卷，搜集大量的习题，再精心整理编成一张张练习卷让学生练习，笔者逐题批改并讲评。然而，每次做完期末质量分析笔者都会被同一个问题困扰——有些复习课上做过的原题，学生只有50%到60%的正确率。

又到了期末的复习课，笔者将自己整理的练习卷发给学生作为作业。第二天交作业时有两名学生说试卷找不到了，三名学生说忘记带试卷了，有十多名学生的作业是在应付。笔者用两节课的时间批完了两个班的试卷，将错得多的题目进行了分析；课上全情投入、神采奕奕地评讲练习卷，当讲到学生错得多的地方时，还不忘把声音提高一个八度以引起他们的关注。然而讲台下的学生有的在玩着自己的小橡皮、小铅笔，有的哈欠连天、无精打采地勉强听着课，屈指可数的“捧场”的学生和笔者有些许互动。面对孩子们这样的反应，笔者心里有种说不出的滋味：明明很用心地为他们整理了习题，花了大量时间进行批改，费了很大力气在这讲评，为什么学生就是不领情呢？他们究竟需要什么呢？笔者强压着内心的火，没好气地说道：“既然你们对这些习题都不感兴趣，那请你们今天回去自己出一张第一单元的试卷吧！”出乎意料的是，第二天所有学生都交了作业！虽然有的孩子出的题有些偏、有些过难，但大部分孩子出的题都紧扣了第一单元的核心知识点。

笔者开始反思学生究竟需要怎样的作业。相比老师布置的一张囊括了一个单元知识要点的练习卷，他们显然更喜欢自己出一张试卷。新课标倡导“让学生成为学习的主体”或许也应该落实到数学作业的设计中。然而教师布置作业往往只是为了让学生巩固、拓展课上所学的基础知识与基本技能[1]，很少考虑学生的需求，更忽视了学生的主体地位。为了方便批改评讲，教师常会布置统一的作业，难以兼顾不同层次孩子的不同需求。这样单一、机械的作业不但加重了孩子的负担，还成为孩子厌学的诱因。新课标指出，有效的教学应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。所以作业设计的最终目的必须是让学生在完成作业的过程中得到全面发展。

如何在作业设计中尊重学生的主体地位，让学生得到更好的发展，笔者进行了一些尝试。

一、重视基础性

作业在促进学生理解新知、巩固知识、形成技能、培养习惯等方便有着不可或缺的作用。[2]新课标指出：基本技能的形成，需要一定量的训练。因此，以巩固知识、形成技能为目标的作业不可缺少。这就要求作业内容必须紧扣课标和教科书的要求，具有基础性和代表性。作业难度过大，会令部分学生对数学学习缺乏兴趣与信心。难度适中的适量基础练习作业，既满足了巩固新知、训练技能的需要，又让学生树立学好数学的信心。每一节新课之后，笔者会布置与教材配套的“补充习题”作为书面作业，该练习以基础习题为主，紧扣教材，呈现当堂课的核心知识点，便于学生消化及巩固当天所学。

二、凸显个性

学生是学习的主体，教师在设计作业时必须关注学生的差异性，体现学生的个性化需求，设计分层次的作业。由苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论可知，设置分层作业是基于学生的个体差异，从作业量、作業难度等方面进行“量体裁衣”，让不同的学生选择适合自己的空间，他们才能“跳一跳，都摘到桃子”。这有利于培养学生完成作业的信心和良性的作业品质，使所有学生都能品尝到收获的快乐、成功的欣喜。只有这样，学生才能带着浓厚的兴趣完成作业，作业的效果才会好。

例如，学习了《圆柱体的体积》一课后，笔者设计了必做题和选做题两部分的课后练习：“圆柱体的底面半径是3厘米，高是10厘米，求圆柱体的体积。”这样的题目属于必做题，而“圆柱体的高为10厘米，沿平行于x轴的方向将其切成两个圆柱，表面积增加40平方厘米，求原来的圆柱体积。”这类难度较大的习题则作为选做题供学有余力的学生进行练习。

三、注重实践性

数学课程在培养学生的创新意识与实践能力方面有着不可替代的作用，数学作业也应该成为沟通数学学习与生活的桥梁。[3]让学生能够综合运用所学知识，用数学化的眼光观察生活中的现象，主动解决生活中的数学问题，这样的数学教育才能指向社会、指向生活。

例如，学习了“千克与克”的知识后，为了让学生建立1千克与1克的质量观念，笔者布置了实践性作业：请在超市中分别找到重1千克、500克、100克的物品，拍照片发在班级QQ群中与同学们交流分享。学生本来很难理解这些抽象的概念，但是通过这样的亲身实践，他们对这些重量有了很深的感受，在判断物体的质量时也形成了自己的方法。

四、强调多元性

“全面发展”的教育理念要求教师不仅关注学生在基础知识和基本技能方面的发展，还关注学生在思维能力、创新能力以及情感态度方面的发展。因此，设计目标多元、形式多样的作业尤为重要。[4]

在复习阶段，笔者让学生自己出试卷，并且提出更加明确的要求：每人结合一个单元的知识出10道自己认为最有价值的题目并提供参考答案；两个班交换试卷进行练习，出题人批改试卷，教师从中挑选一些题整理成一张周末练习卷；凡是被选用的题目都会注明命题人是谁并给与一定“稿费”。学生一听兴奋极了，都跃跃欲试，每天不用笔者催促便早早地把试卷和参考答案一张不落地放在了笔者的办公桌上。课间还不停有孩子跑来问笔者：“老师，我出的题有没有入选？”明显地，学生对完成作业的兴趣大大提高，进而对学习数学的兴趣也有所提高。通过自己出一张试卷，学生不仅系统地梳理与复习一个单元的核心知识点，巩固了必备的基础知识和技能，还培养了自主学习能力。

笔者进行的这些“作业改革”使得自己不用每天批改堆成小山似的作业，不用一个人在课堂上“唱独角戏”、声嘶力竭地评讲练习题。笔者轻松了很多，也腾出了更多的时间给学生进行一对一的答疑解惑，有时也可以与他们一起合作出一张试卷。更令人开心的是学生对于完成数学作业的热情提高了不少，学习数学的兴趣也浓厚了，期末检测中无论是做过还是没做过的题目，学生都有了自己的好办法去解答，正确率得到提高。

【参考文献】

[1]金成梁，刘久成.小学数学课程与教学[M].南京：南京大学出版社，2013

[2]庄巧真.新课改下小学数学作业的有效设计及评价探究[ J ].数学学习与研究，2014（18）

[3]周丽华.以“练”促“教”——浅谈新课改下小学数学作业设计策略[ J ].新课程导学，2015（8）

[4]龚晓芸.浅议新课改下的小学数学作业设计[ J ].新课程学习（小学），2009（4）

（责编 刘小瑗）