何姗姗

(池州学院 外国语学院，安徽 池州247000)

大学英语作为本科专业的必修基础课，大学英语涉及学生群体广，实用性强。《大学英语教学指南》指出：“大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具”[1]。指南中强调了大学英语课程对学生潜能发挥的作用。学生潜能的发挥对学生学习就业有重大的影响，同时也有助于教师培养适应现代社会需求的英语人才。如何将大学英语与学生潜能发挥相结合？如何教大学英语才能有助于学生潜能的发挥？如何科学评价学生的潜能发挥？多元智能理论为教师培养学生的英语学习兴趣和发展个人的潜能提供了方法上的指导。

1 大学英语教学存在的问题

就学生层面来说，首先，学生自主学习英语意识淡薄。大学英语课程重要目标是培养学生英语听、说、读、写、译的语言技能。在课堂教学中，教师主要还是强调培养学生听、说、读的能力，写、译主要是在课下进行。随着互联网教育的兴起，各种英语学习软件给学生学习英语提供了极大地便利。但在如何有效使用学习软件上，仍然存在很多问题。2017年12月，笔者对所在院校旅游管理2班的60名大一学生进行了大学英语学习自主性量表问卷调查。通过对调查进行统计分析，93.7%的学生下载了百词斩、扇贝、每日英语听力等软件学习英语，在这些同学中只有37.2%的同学一直坚持学习，43.1%的同学只是偶尔利用软件，剩下19.7%的同学下载了英语软件并没有学习。从调查结果来看，客观上缺乏监管，主观上毅力不足导致学生课后自主学习效果不佳。其次，学生学习英语功利性强。很多大学生已经习惯了高中的应试模式，他们更多关心的是学习课本上的文章对考英语四、六级和考研有没有帮助而轻视综合能力的提升。由于就业市场对人才有英语能力的要求，学生学习英语的目的性强，考过大学英语四、六级是大学生英语学习目标之一。对于那些已经考过英语四、六级的学生们，他们学习英语的热情减弱，课堂活动的参与度降低。还有部分学生英语基础薄弱，英语学习兴趣不高，无考研的打算等原因导致他们英语学习的持续性很难保证。

就教师层面来说，在大学英语课堂上，老师的授课与学生的接受过程中存在矛盾。教师一言堂、满堂灌现象普遍存在，势必挫伤学生的学习积极性，更遑论发挥他们的教学主体作用了[2]。以CollegeThe ladder to success教学为例，教师在课堂上会采取lead in—analyze—summarize这几个步骤，这样的程序化教学法几乎可以套用至每一篇大学英语课文当中。这样的教学法导致学生都熟知老师的套路，学生对课文本身很难提起兴趣。多媒体时代的到来，如慕课，网易课堂等，学生获取知识的途径日益多样化。学生对教师的期望值也相对提升，若教师还停留与满足在浅尝辄止的大学英语词汇和语法、内容大意、作者的写作意图的解释层次上，对激发学生学习兴趣、鼓励学生积极参与课堂以及提升学生学习效果都会将不尽如人意。教学相长，时代在进步，学情在改变，大学英语教师不应该因循守旧，不断更新教学方法以满足学生的需求。

2 多元智能理论下的大学英语教学策略

美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（Howard Dardner）于1983年在《智能的结构》一书中提出多元智力理论。加德纳认为每个人都拥有八种主要的智能：语言智能、逻辑——数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能[3]。多元智能理论注重学生的智能差异性，多维性，开放性。教师备课和上课不仅是为了完成教学任务，还要更多地去关注学生，帮助学生发掘自己的潜能。最大程度发挥学生的优势。

2.1 多元智能教学目标

通过日常教学实践，尝试探索“语言+多元智能”二位一体的教学目标。大学英语教学目标除了基本的听说读写译等语言目标以外，还要增加培养学生的多元智能目标。“语言+多元智能”二位一体的教学目标一方面有利于学生“听”“说”“读”“写”“译”英语语言运用能力的提升，另一方面有利于培养学生的多元智能。“语言+多元智能”二位一体的教学目标两者之间相辅相成，协同作用。

笔者以外研社郑树棠主编的大学英语2设计了多元教学单元表。由于课堂时间有限，很难把把培养英语听说读写译的能力与八个多元智能综合素质相结合。在每个单元中有所侧重，把英语听说读写译能力与某几个多元智能相结合，设计相关的教学活动。

2.2 多元智能教学模式

在授课过程中，如何调动学生的兴趣，让学生在快乐学习的过程中锻炼学生的多元智能，是需要教师不断思考的问题。多元智力理论鼓励教师要更多地关注学生的不同智能，在课堂上运用多元智能教学模式，使学生有获得知识的成就感，促进学生学习英语多元智能的开发。笔者采取设计形式多样的活动，如歌曲、诗歌、绘画、角色扮演、故事、电影、辩论赛等，能够调动学生的积极性；就设计形式的目的而言，多种形式分别锻炼学生不同方面的智能，从而提升学生整体的智能水平。

以第五单元为例，分析如何将学生英语听说读的能力与多元智能综合素质相结合。The money game与学生生活息息相关。在这个单元设计中主要锻炼学生说和写的能力和学生的逻辑数理智能、自然观察智能和内省智能。“说”在五位一体中起到转化功能，可以将学生的主观能动性和实践相结合。“写”可以帮助学生提升学习能力。培养学生的逻辑数理智能有利于学生运用数字和推理能力，辩论赛是一个比较好的活动，它需要学生提出问题—反驳—得出结论这一系列推理过程，这个过程能够帮助学生锻炼逻辑数理智能和自然观察智能。现在超前消费、先学会存钱再学会花钱等思想盛行。如何让学生辨别是非？如何让学生养成理性的消费观？笔者让学生分为两组，以Spend or save——students dilemma为辩论赛。首先双方学生内部围绕话题自由讨论，作集体交流发言，做到读与说的结合。鼓励学生先对问题进行小组讨论，然后小组代表有条理性地给出自己的观点。学生在辩论的过程中把自己的观点说给对方听，总体上双方证据充分，论证合理，达到思想与智慧的碰撞，其成效比起教师个人讲授更直观、更丰富。笔者在学生论证结束后给出中肯的总结和评价。笔者布置学生课后写与这个辩论赛有关的作文。从笔者评阅的效果来看，虽然有部分学生写作思路不是很清晰，但大部分学生的作文均符合写作要求。平时多训练学生写小作文对学生考过英语四、六级也大有裨益。辩论赛说和写相结合的过程既有助于发挥学生主动参与、集体协作的精神，又活跃了学生的思维，有针对性地训练了他们的语言表达能力，辩论赛是一个思辨的过程，学生的逻辑数理智能、内省智能力和自然观察智能得到了锻炼。

多元智能教学强调学生主动参与课堂，这样能够帮助学生在学习的过程中发现自己的智能优势，以便于学生更好的在以后的工作和学习中发挥潜能。

2.3 多元智能学习评价

Horwitz等认为，外语焦虑由三部分组成，一是交际恐惧，二是考试焦虑，三是对否定性评价的惧怕[5]。否定性的学习评价对于学生学习的动力有很大的负面影响。在多元智能理论的指导下，主要从以下三个方面对学生的大学英语进行智能评价。

首先，由否认性评价转向肯定性评价。英语测试虽然更为客观，但手段单一，考察面窄，竞争性强，故而并不特别适用于大学的评价。因为在大学英语教学中，最重要的目标是发展所有学生的英语学习能力和培养他们成为终生的英语学习者，而并非是像高考那样的选拔性考试。单一的测试必然会有高有低，势必会挫伤一部分学生的学习积极性。其实质是一种无差别、一刀切的否定性评价。

其次，由单一评价转向多元性评价。多元智力理论强调每个学生的多元智能不同。有些同学可能偏向语言智能，有些同学可能偏向逻辑数理智能等。在多元智力理论的指导下，采取多元评价方式。在总评成绩中，期末考试占总成绩的30%，课后作业20%，还有剩下的50%是老师根据学生课堂上和课后学生的表现，是结合多元智能理论与实践量表而得出的分数。学生可以根据多元化考核表了解自己的优势和不足，进而会有针对性的改善和提升自己。而教师也可以从各个方面分析学生的学习情况和掌握情况，更全面地把握英语教学，做到“既见森林，又见树木”。基于此，教师可以更好地调整教学策略，激发学生的学习兴趣和动机，指导学生查缺补漏。由此可见，多元评价确实有单一评价所不能企及的优势。

最后，由总结性评价转向形成性评价。和初高中不同，学生很少有阶段性的测试，教师大部分是按学生的期末考试成绩形成终结性评价。很多学校重视学生的英语四六级通过率，但是期末考试或英语四六级考试只能作为参考，很难完全真正反映学生的学习过程。总结性评价的不足越来越突出，形成性评价可以很好地弥补其不足，在大学英语教育改革中，多元智力理论将为形成性评价提供理论基础和实践指导。由于大学的考试体系的设置与中学不同，故而很难采取多次小测试的方式进行测评。但借助多元智力理论，教师可以在教学过程中介入评测机制，比如，为学生设置“评价档案袋”。在这个“档案袋”中，可以包含学生的平时作业情况，课堂参与情况以及课后练习情况。通过分析档案袋的资料，教师可以较为全面和客观地评估学生在英语学习中听说读写各种能力的发展，并且及时掌握学生近一段时间学习的进步或退步。教师也可以利用这些资料进行横向和纵向的比较，以此来预判和评估个体和整体的学情，及时调整教学策略，更好地达到教学目标。

加德纳提出的多元智能理论有助于教师的评价方式，从多个维度多个方面来评估学生的能力，注重学生的差异性，并尊重学生的差异和不同，从而能够极大地激发学生的积极性，发掘学生隐藏的才能，增强学生的自信心，从而促进全体学生的进步。让学生真正体会学习的乐趣，消除外语焦虑，践行“全球化思考，本土化行动”(Think globally，act locally)，从而成为终生的语言学习者。

表2 《大学英语》多元化考核表

3 结论

本文利用多元智能理论对大学英语教学进行一些探索，探索的目标是期望学生通过大学英语的学习了解和强化自己的多元智能，从而有助于自己未来的发展。多元智能理论在大学英语课堂的应用中经历了确定目标、强调实践和注重评价这三个过程。教师可以利用多元智能在课堂的实践发现学生的优点与长处，让学生积极的参与到英语课堂中，对英语产生浓厚的兴趣。笔者将其运用至教学实践的时间还不算长，虽然获得了一定的成效与经验，但仍需在今后的大学英语教学工作中逐步夯实完善。