陈少月,杨 荣

（1.安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000；2.池州学院音乐与教育学院，安徽池州247000）

考试作为选拔人才的一种重要方式，一直以来受到人们的重视。高中生学业负担重，学业难度大，同时面临着高考的压力、父母期望等压力，因此，考试焦虑现象最为突出。考试焦虑不仅仅是指考生在考场情境下感到的焦虑，而且还包括考前复习焦虑，考后紧张焦虑。这些焦虑不仅给考生带来了巨大的心理压力，限制了考生的正常发挥，影响其考试成绩，同时还会对考生产生一系列的生理影响，甚至损害其身体健康。因此，高中生的考试焦虑现象越来越受到学校、家庭和社会的关注。

目前关于考试焦虑的研究主要集中在其影响因素的研究。影响高中生考试焦虑的因素既包括父母教养方式、学校环境、社会期望等外部因素，也包括学生的自我效能感、学习动机、自尊、自控能力、心理弹性等内部因素。在众多外部影响因素中，父母教养方式是影响高中生考试焦虑的重要因素之一。王苗苗等人的研究表明，父母的情感温暖、理解与考试焦虑呈显著负相关关系；父亲的拒绝、否认和母亲的过干涉、过保护均与考试焦虑呈显著的正相关关系[1]。彭春妹等人的研究也表明，中学生的考试焦虑与父母教养方式有着密切的关系，父母教养方式中的多个因子对子女的考试焦虑都有显著的预测作用。父母采取关爱、温和的教养方式，营造和谐、温暖的家庭氛围会降低子女的考试焦虑[2]。总结以往的研究，可以发现，父母采取积极的教养方式，高中生的考试焦虑程度较低。相反，父母采取消极的教养方式，高中生的考试焦虑就会较高。但是研究只探讨了父母教养方式与高中生考试焦虑的关系，对于父母教养方式如何影响高中生考试焦虑，即影响机制问题却未做研究。

班杜拉认为，自我效能感是个体在实施某一行为之前对自身是否有能力实现既定目标的一种预期和判断[3]。众多研究表明，自我效能感与考试焦虑存在显著的负相关关系[4-5]，自我效能感较高的学生，在考试中越少体验到焦虑，受考试焦虑困扰的程度也较低[6]。

同时，以往的大多数研究仅仅探讨了引起高中生考试焦虑的单个或者部分因素，并未将引起高中生考试焦虑的内、外部因素结合起来进行系统研究。因此，本研究从引起考试焦虑的内外两个因素探讨自我效能感在父母教养方式与高中生考试焦虑间的中介作用，旨在获得更综合性的研究结果，为父母采取良好的家庭教养方式，改善高中生的考试焦虑状况提供建议。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采取整群随机抽样的方法选取安徽省南方和北方2个城市中的2所高中，其中一所为省级示范性高中，另一所为非省级示范性高中。共发放问卷321份，有效问卷为298份，有效问卷率92.8%。其中，男生149名，女生149名。

1.2 测量工具

1.2.1 父母教养方式量表（Parental Bonding Instrument,PBI）分为父亲版（PBI-F）和母亲版（PBI-M），各有23道题目，有父母关爱、控制和鼓励自主三个因子。采用李克特4点计分方式。三个分量表的α系数在0.67-0.83之间,分半信度系数在0.72-0.87之间,重测系数为0.75-0.94之间;各分量表之间的相关系数为0.15-0.58[7]。

1.2.2 Sarason考试焦虑量表（Test Anxiety Scale,TAS）共有37个条目，各题目均为0,1计分。一星期间隔的重测信度为0.60，内在一致性系数为0.64[8]。

1.2.3 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale,GSES)共有10个项目,采用李克特4点计分形式，各项目均为1-4评分，内部一致性系数为0.75-0.91[9]。

1.3 统计方法

采用SPSS21.0、PRCCESS对数据进行相关分析和回归分析。

2 结果

2.1 父母教养方式、自我效能感与考试焦虑的相关关系

由表1可知，父母教养方式中的父亲鼓励自主、母亲鼓励自主因子与考试焦虑存在显著的负相关，其他因子与考试焦虑相关不显著。高中生父母教养方式的各因子与自我效能感均存在正相关，但是仅在母亲鼓励自主这一因子上正相关显著，在其他因子上正相关不显著。高中生自我效能感与考试焦虑存在显著的负相关。

表1：高中生父母教养方式、自我效能感、考试焦虑的相关（r）

2.2 自我效能感在父母教养方式与考试焦虑之间的中介效应检验

本研究采用偏差校正的非参数百分位Bootstrap法检验自我效能感在父母教养方式与考试焦虑之间的中介效应是否显著。在分析前先对父母教养方式的六个因子和自我效能感进行标准化处理，以性别、是否为独生子女为控制变量，父母教养方式为自变量，自我效能感为中介变量，考试焦虑为因变量进行中介效应检验，结果如表2所示。

父亲鼓励自主对自我效能感的正向预测作用显著(B=0.117，95%CI=0.022～0.256)，自我效能感对考试焦虑的负向预测作用显著(B=-0.332，95%CI=-0.473～-0.191)，表明自我效能感在父亲鼓励自主与考试焦虑间的中介效应显著；此外，引入自我效能感后，父亲鼓励自主对考试焦虑的预测作用仍然显著(B=-0.177，95%CI=-0.349，-0.005)，说明自我效能感在父亲鼓励自主与考试焦虑间起部分中介作用。同理，自我效能感在母亲鼓励自主与考试焦虑间起部分中介作用。然而，自我效能感在父母教养方式的其他因子与考试焦虑间的中介作用不显著。

表2 自我效能感在父母教养方式与考试焦虑之间的中介效应检验

3 讨论

3.1 高中生父母教养方式、自我效能感与考试焦虑的相关关系

父母教养方式中的父亲鼓励自主、母亲鼓励自主因子与考试焦虑存在显著的负相关。父母对子女采取积极鼓励的方式，倡导子女的自主性，鼓励其独立完成学习和其他工作，使子女能有自己独立的想法和思维，增强对自我的认知，进而其对考试就会有客观的认知，因此受考试焦虑的影响较小。相反，如果父母过度控制子女的一切，会使子女没有正确的自我认知，形成依赖的人格特征，更容易形成考试焦虑。这与彭春妹[1]等人的研究结果基本一致。

高中生父母教养方式的各个因子与自我效能感均存在正相关，说明父母教养方式是个体自我效能感形成与发展的重要影响因素。家庭是子女最初成长的环境，父母是子女的第一任老师，父母对子女采取什么样的教养方式在很大程度上会影响到他们心理各方面的发展，自我效能感作为心理的一个方面会受到父母教养方式的影响[10]。自我效能感与母亲鼓励自主因子存在显著正相关，这与于志涛[11]的研究结果基本一致。说明母亲在养育子女时，多支持、鼓励子女的正向行为，让子女体验到父母更多的关爱与支持，越有利于子女自我效能感的培养，进而使子女的自我效能感水平发展更高。

高中生自我效能感与考试焦虑存在显著的负相关，自我效能感高的学生对自己充满积极的期待，较少受考试焦虑的影响。一般高中生自我效能感越低，越会受到考试的影响，对考试更容易产生不自信和畏惧，考试焦虑水平越高[6]。国内外其他的众多研究均表明，自我效能感与考试焦虑存在显著的负相关关系[12-13]。

3.2 高中生自我效能感在父母教养方式与考试焦虑之间的中介效应分析

在相关分析的基础上，本研究对自我效能感在高中生父母教养方式与考试焦虑间的中介效应展开了检验。结果表明，自我效能感在父母鼓励自主因子与考试焦虑间起部分中介作用。说明父母鼓励自主不仅能直接影响高中生的考试焦虑，而且能通过影响自我效能感来间接影响高中生考试焦虑。父母对子女采取鼓励自主的教养方式有利于培养其自我效能感，采取鼓励自主教养方式的父母会鼓励子女的动手能力以及独立性，给予他们更多心理上的支持，告诉子女自己可以利用所拥有的技能去完成某项活动，使得子女人格、心智等各方面都会比较成熟,进而形成较高的自我效能感。自我效能感高的学生对自己充满自信，他们认为在考试中遇到困难是正常的，只要能把平时需要掌握的知识学牢就不会在考试中出现失误，对考试有积极的期待，能够对考试成绩做出正确的归因，相信自己只要付出努力就一定能在考试中取得好成绩。相反，自我效能感低的学生总是对自己持消极的评价，怀疑自己的学习能力和应试技巧，总是担心自己考不出好成绩，因而容易产生考试焦虑。

4 结论

高中生自我效能感在父母教养方式中的父母鼓励自主因子与考试焦虑间起部分中介作用。这也为父母在教育子女的过程中提供启示，父母应该多关心多鼓励子女，给予其积极的教养方式，尊重、理解、宽容子女，使其能够在家庭中找到归属感、安全感和自在感，这样才会使子女较少受考试焦虑的困扰，能够更多地享受学习的乐趣。