阿迪力·麦麦提

摘要：在小学语文课堂教学中引入童话教学，不仅能够很好的满足小学生对于童话教学的好奇心理，同时还能够显著的提升小学生对于语文学习的学习兴趣，有效培养小学生实践、表达和想象力。所以本文尝试分析小学语文童话教学当前所存在的问题，并就其中的问题探讨相应的解决措施，以达到提高小学语文课堂教学效率和质量的目的。

关键词：小学语文；童话教学；问题；措施

童话故事存在大量的美妙的幻想，其能够为小学生带来无限的惊喜，所以对于小学生而言，童话故事这一文学形式深受小学生的喜爱。通过对小学生开展童话教学，不仅能够帮助小学生了解童话文学，同时还能够显著提升小学生的表达欲望。而作为教师在为小学生讲述童话故事的时候，也可以引导学生适当的分享自己的生活故事，来达到提高小学生语言表达能力的目的。将童话教学环节增加到小学语文教学过程中，能够使得小学生深刻的感受到童话故事所具有的情节、表达以及文学方面的美感，显著提升小学生的词汇量，提高小学生的想象能力，培养学生的语言表达能力。

一、童话的特点

童话是儿童文学的组成成分之一，它作为一种文体区别于其他文体的特点。童话是以儿童为阅读对象，以幻想为主要表现手法，以故事为主要叙述内容，这就是它的最本质的特征。儿童是童话最原始也是最广泛的浏览对象，小学语文教材中有关童话的文本，低年级学段的童话文章数量较多，篇幅相对较少，故事情节简单易懂，这是因为低年级学段的学生由于年龄相对较小，思维能力和理解能力还没有发展到一定的水平，所以小学低年级学段的童话选文数量较多，人教版小学语文课本中一年级共有童话22篇，占据绝大部分，但是故事简单易懂；而高年级的童话选文篇幅则相对较长，故事情节也略有起伏，童话选文情节会相对复杂，这是由于中高年级学段的孩子身心发展已经到了一定的水平，可以理解一些相对复杂的情节，人教版语文课本中六年级仅有《卖火柴的小女孩》这一篇；到了初中高中阶段，童话选文的数量明显减少，这是因为初高中年龄阶段的学生身心发展水平已经达到了成人的水平，可以很輕松地理解相对复杂的文学作品，有很强的自制性和学习主动性，相对低年级的学生来说，不需要用大量的童话作品提高学习兴趣，吸引学生的注意力。由此看来，小学语文童话选文主要是根据学生身心发展和年龄阶段的特点进行选编的，主要是针对儿童阶段的学生，以儿童为阅读学习对象。

二、当前小学语文童话教学所存在的问题

1.童话选文内容偏重说教。

小学语文课本中所选择的童话故事其原著普遍都较长，但是因为小学课本本身版面限制及课时教学要求，所以导致课本编写人员需要改写童话选文。但是对选文的改写过程中却未能尊重童话的原汁原味，使得部分主观色彩被添加到其中，而且所删减的内容不够合理，违背作者本意、偏离原文主旨，所改写出的童话故事内容也更加侧重道德说教。童话故事本身其主旨多是赞扬主人公的机智、善良、坚强的优秀品质，所以小学课本在选择童话故事的时候本身就看重其德育教育功能，但是在教材编写人员删减后以及教师的刻意引导，使得童话教学中通篇都是德育教育和说教，如此严重违背了童话本质，不仅阻碍了小学生的童心发展，还逐渐使得小学生的成长偏离了正常的轨道，最终成长为与社会格格不入的人。

2.童话教学过度重视人文性和分数。

小学语文教学中大部分教师对童话教学持忽视态度。如果其不属于考试范围，则大部分语文教师就不对其进行讲解。尽管童话本身极强的想象力和充满童趣的文字使得其最能够吸引学生的兴趣，而且对于小学生而言，童话本身也是培养其创造力和想象力的最佳途径。但是因为小学语文教师不注重童话教学，其对于童话的教学方式较为单一和古板，导致小学生无法从童话教学中获得乐趣，更加无法借助童话发展自身的创造力和想象力。并且当前的小学语文童话教学过度看重人文性，忽略了童话本身的工具性，使得童话教学的作用失衡，无法起到促进小学生健康成长的作用。

3.童话教学中小学语文教师过度侧重讲授和求实。

小学语文教师自身的童话素养决定了其童话教学能力，如果教师本身缺乏完善的童话知识以及创造力和想象力，则其势必无法充分诠释童话课文的含义。甚至部分教师自身完全没有童话知识的储备，导致其在进行童话教学的时候只能够把所有的重点都集中在知识教学上，过度偏重说教和讲授，而没有结合童话自身的特点开展教学工作。在新课程改革中要求教师逐渐由传统的课堂主导者和灌输者转变为组织者和引导者，但是在实际的教学过程中依然是单纯的灌输式教学模式，其对于童话的教学都是以成人的角度进行，未能结合学生当前的认知水平，先入为主的设定教学目标，导致学生的特点和主观能动性被忽视。但教师自身在童话教学方面也缺乏明确的目标，过度注重求实和相关的知识讲解与训练，错误的认为童话教学也是需要完成识字、写字和朗读课文等教学任务，未曾真正从儿童角度开展童话教学，导致学生在学习童话中，被限制了创造力和想象力。

4.小学童话教学中缺乏学生主体性。

由于小学生缺乏自我约束能力，所以尽管小学语文课本上出现童话相关课文，但是小学生很少会在课外自主阅读相关书籍，导致其无法真正了解童话以及起源和真谛，更无法懂得童话世界的美感，更加没有深度的思考和体会书本中童话故事的精髓。因为学生无法从学校、社会和家长方面获得相关的书籍，所以导致其无法接触童话的原著书籍，小学中的童话教学对于学生而言属于被动的学习童话，尽管其在课堂学习中对于童话教学充满兴趣，但是其关注点只是此篇段落中童话的有趣内容，忽略了教师教学的意义和自己对童话的体会。尽管新课程改革中要求不断提高学生在学习中的主体地位，但是在童话教学存在学生缺失主体性的情况。童话本身充满幻想，但是小学生没有主动的参与到童话幻想中去，导致童话自身美感被忽略，被动接受知识，不愿主动思考。

三、提高小学语文童话教学效果的具体措施

1.尽量尊重童话原文。

童话在进入小学语文教材的时候，很可能会因为删减过多而影响学生对于童话故事的理解。教材编写人员在选择童话的时候尽量选择具有教育意义的文章，但是部分童话故事本身尽管没有教育意义，但却能够显著提升学生的想象力和创造力，此类童话故事也应当尽量被添加到小学语文教材中去。对于被选中的童话故事，应当在确保篇幅和适应教学的前提下，尽量保证原文内容的结构、词语、句子以及人物塑造方面不做改动，保留童话的寓意和主旨。对于部分篇幅过长、字数太多的经典童话，可以采取适当的措施将其增加到小学语文教材中去。例如可以将故事较长的情节分成两个连续的课文，其中一篇作为讲读，另一篇作为自读文章，如此能够有效保持原著内容，第一篇用来吸引学生的学习兴趣，第二篇用来为学生作为课外阅读内容，通过第一篇的激发兴趣能够使得学生更加认真的开展课外阅读；还可以从原著中选择部分连续的精彩情节，通过这些选段来组成新的童话教学文章，以此来吸引学生的阅读兴趣。作为小学语文教材的编写人员，应当按照小学生不同年龄段的心理特征和特点确定最为合适的童话故事讲完内容，对于低年级小学生而言，童话故事的选择应当偏重简单易懂，对于中高年级小学生而言，则应当选择经典且篇幅较长的原著童话，甚至选择童话剧或童话诗。在小学语文童话的选择上，应当尽量保证较多的种类，通过多个角度启发小学生，提高其知识量，培养小学生对于童话故事的学习兴趣。

2.小学语文教师需要改变当前的教学方法，并且深入理解童话的精髓。

童话是充满想象的故事，辞藻简单具有对话性，借助童话的学习可以增强小学生的再造想象和创造想象能力。童话是儿童最感兴趣的文体，教师需要依从小学生尤其是低年级的学生身心发展特点采取相应的教学办法，着力于提高他们的学习兴趣，塑造活泼生动的教学氛围，改善教学效果。

在童话教学中听、说、读、写都非常重要。在童话的听说方面，教师可以在教学中采取表演童话的方式，由学生来说童话，通过听说引导学生进入童话世界。相对于听说童话而言。让学生读童话能够使得其从美丽的童话世界中领略童话的魅力；在语文教学中，读是其中非常重要的一个步骤，在读的过程中，学生需要同时调动嘴巴、眼睛、耳朵以及大脑，如此能够有效培养学生的语言能力，同时会促进学生自主理解课文；对于小学生而言，其在写作中缺乏足够的素材，童话作为儿童的启蒙读物，小学生对于童话的閱读量还是较多的，所以小学生在开展童话写作的时候可以模仿所阅读过的童话故事，同时也可以从这些故事中获得灵感素材。并且由于小学生善于幻想的特点，童话写作则可以为小学生提供幻想的展示空间，有效解决小学生写作困难的问题。

3.积极提高小学语文教师的教学素养，优化童话教学。

小学生童话教学的质量直接受到教师自身童话素养的影响。在传统教学模式中，教师开展童话课堂教学只能够凭借自身的能力和经验完成教学任务，但是教学整体偏重讲授，学生并没有真正的融合到课堂教学中来。想要引导学生切实参与到教学中去，则小学语文教师必须不断提高自身素养水平，深刻了解掌握文化知识。所以作为小学语文教师，要积极浏览童话教育学、儿童文学以及心理学等相关书籍，结合小学生的心理情况理解感悟童话，并且遵循小学生的身心发展规律开展童话教学工作。小学语文教师需要不断的通过学习反思来提升自己的教学能力，如此才能够使得童话教学能够满足新课程改革教学要求和理念。小学语文教师在课堂教学中，只有自身具备良好的素质才能够有效发挥领导作用。只有对当前的童话教学进行优化，才能够吸引学生对于童话学习的兴趣，因此小学语文教师除了需要掌握基本的文化知识，还需要懂得如何在日常教学中应用童话知识来吸引学生的注意力。例如教师在为小学生讲解《乌鸦取水》童话的时候，在这篇童话中，乌鸦是凭借自己的聪明才智才从瓶子里喝到水的，所以老师可以在课前先准备一杯水，以及石头、沙砾和海绵，让学生自己动手体会到乌鸦是如何喝到水的，同时让学生自己思考是否还有其他材料可以帮助乌鸦喝到水。通过这样的实际教学，能够显著拓展学生的思维空间，引导学生积极思考问题，提升学生对于童话教学的兴趣。

4.小学语文教师需要引导学生积极学习童话，并保持学生在课堂教学中的主体地位。

对于小学生的自主写作，教师应当尽量为其提供广阔的空间和有利条件，尽可能减少对于小学生写作的限制，引导小学生有创意和自由的表达，对于其想要写作想象中的事物，教师应当予以鼓励，同时要改进作文的命题方式，引导学生自主选题。如此能够显著提升学生的创造力与想象力，培养小学生的审美情绪，同时还能够帮助小学生逐渐掌握写作的遣词造句和文章结构，帮助小学生掌握写作的技巧，提升写作水平。小学阶段的学生本身就具备较强的创造力和想象力，而引导学生积极学习童话可以显著提升小学生的语言表达能力，培养小学生的创造力和想象力以及审美能力，帮助其完善人格。小学生在产生了阅读童话的兴趣后，会自主寻找童话书籍进行阅读，进而逐渐步入童话世界。小学语文教师在日常童话教学的过程中，应当遵循学生的心理状况，将学生作为教学的主体，从学生的角度解读童话故事，在童话教学中，学生本身对内容充满好奇心，所以教师应当始终保持学生的主体地位，结合学生的好奇心与激发学生对于学习童话的兴趣，使其主动学习和阅读童话。

四、总结

在小学生的成长过程中，童话教学是其中必不可少的教学阶段之一。童话是以儿童为阅读对象，用简单易懂的语言文字描绘奇幻的故事，为儿童创建一个“真、善、美”的世界，因此，儿童对于童话的喜爱是成人所无法理解的。儿童对教师童话教学是充满期待的，他们通过童话更加有兴趣学习文学知识和基本技能，自发的接受童话传达的人生道理，进而通过童话认识世界，提高认知能力，通过故事中形形色色的“主人公”了解人世间的道理，促进其思想品德的发展，规范行为举止，帮助他们形成正确的价值观和世界观，提高他们鉴赏美的能力。目前的童话教学尚存在着这样或那样的问题，导致教师教学并不能让儿童满意，从而降低了小学生的学习积极性，影响学习效果。

为了能够有效提高当前小学语文童话教学的质量，促进我国小学语文教学体系快速发展和不断创新，作为小学语文教师，应当深入研究童话教学，寻找当前童话教学中所存在的问题，并且积极引入最新的教学理念与方法，使得童话教学可以解决当前的问题，切实达到真的完善小学语文童话教学体系的目的，更好的促进小学生全面健康发展。

参考文献：

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