米素芳

摘要：小学语文教学中最重要的一部分就是朗读，它不仅可以提高学生对语文学习的积极性，也能有助于提高小学生的对课文内容的理解，从而培养小学生的口头和书面表达能力。本文从实际教学的角度出发，对朗读在教学中的重要性进行阐述。

关键词：小学语文；阅读教学；朗读训练

朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是语文教师经常运用的一种阅读训练活动。从某种意义上说，小学生的朗读水平在很大程度上体现着他们的语文能力。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实踐上着力研究、探索的重要课题。

一、朗读训练的功能

（一）朗读有利于发展小学生学生的语言。

小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些凶素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过了学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式搭”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。

（二）朗读有助于小学生学生深入理解课文内容。

语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力的稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思考、理解和记忆。此外，课文是用书面语言来表达的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官综合作用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，从而使学生更加全面深入地理解课文内容。古人所说的“书读百遍，其义白见”，即说明了这个道理。

（三）朗读可以培养小学生学生的表达能力。

表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。

（四）朗读可使小学生学生受到品德教育和审美教育。

小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中，小学生通过声情并茂的朗读，舍受到白然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。

二、朗读训练的要求

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“从一年级起，就应指学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”正确地读，是指朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值读得要“到位”），做到不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读（拖尾韵）。流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。

三、朗读训练的原则

（一）整体性。

朗读训练是小学语文阅读教学中语言文字训练的重要组成部分。朗读是吸收和表现相统一的过程。朗读训练是听说读写的整体性训练，需要综合运用字词句段篇等语文基础知识。要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法、阅读形式的关系。一是朗读与理解的关系。二是朗读与讲解的关系。三是朗读与状读的关系。

（二）层次性。

1.阅读教学的不同阶段，朗读训练的日的、要求不同。初读课文时，主要日的是让小学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利。分段讲读课文时，朗读的日的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。

2.对不同水平的小学生，朗读训练的要求和指导要有所不同。基础较差的小学生朗读时可能出现读错字音、读破词语等问题，这主要是因为他们对一些字词不熟悉、不理解。教师应帮助他们掌握生字生词，朗读的要求应着眼于正确、流利。有些小学生虽能比较流利地朗读，却读不出感情来。

（三）实效性。

1.要精心设计朗读训练。朗读训练的安排要合理，目的要明确。什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读，教师一定要根据教学日标、课文特点、小学生实际等凶素作细致而科学的安排。此外，还要把握住朗读训练的恰当时机，一般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。

2.要重视和加强具体的朗读指导。阅读教学中应对小学生进行朗读指导，已经成为广大教师的共识。但是，我们经常发现有的教师在小学生朗读课文前只是说“我们要带着喜悦的感情朗读”，并认为这就是朗诶指导。其实，严格说来，这不是朗读指导，而是朗读要求。小学生之所以读不出感情，常常不是凶为不知道应该读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情。教师应在引导小学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导。