吴瀚锐 罗琨

摘要：军校学员的心理需要内容丰富、层次多样、取向时尚且趋向个性化，整体上呈现出积极向上的良好态势，但也存在一些不可忽视的矛盾和问题。对此，应多方面出发，寻求优化学员的育管策略。

关键词：需要理论；学员；育管

人的各种需要与生俱来，人的内在需要是人产生各种行为的动力和源泉。从学员的心理需要分析入手，理解、把握、满足学员的真实需要，已成为增强学员育管针对性的突破点。

一、军校学员心理需要分析

通过问卷调查、访谈、观察等手段对学员的心理需要现状进行了调研。结果表明，学员的心理需要内容丰富、层次多样、取向时尚、趋向个性，整体上呈现出积极向上的良好态势，但也发现一些深层次的矛盾和问题。

（一）娱乐性需要多，发展性需要少。虽然问卷调查显示“发展需要”是当前学员的优势需要，但从学员的消费支出统计情况来看，娱乐性消费明显多于发展性消费。在后期访谈中一些学员反映，除必须完成院校规定的课程外，在业余活动及课外阅读的选择上，多从个人的兴趣爱好出发，较少考虑个人发展或未来岗位要求的个体综合素质需要，缺少高尚目标的引导。

（二）低层次需要多，高层次需要少。问卷调查结果表明，学员需要结构整体上呈积极健康发展态势，学员对“高级需要”的要求强度明显高于对“低级需要”的要求强度。但在实际观察和访谈中也发现了一些情况，如10%的学员认为周围的人“价值观存在危机”，从对交友的态度上也可以看出，一些学员承认过分看重权力和金钱的作用。虽然90%的学员认为应该选择“志同道合”为交友的目的，但在实际生活中仍然有40%的学员选择“有钱或有权，能够帮助自己”的人作为主要交友对象，交际的功利性明显。

（三）浅表性需要增多，深入性需要减少。数字多媒体和网络技术的发展，正在改变新一代年轻人的生活习惯，即浅表性需要增多，深入性需要减少。学员对学业的興趣和意愿集中在一些“浅尝辄止”的项目内容上，如对网络和新兴数字多媒体技术表现出极大兴趣，热衷于浏览网页、发微信、看新闻、看电影，而不愿意下功夫针对学业上的某个问题在网上展开系统的资料收集和研究论证。这在某种程度上表明知识的系统性、深层性特点在快速弱化、退化，也从某个侧面反映了学员的自主选择能力和自控能力的不足。

（四）学员的各类需要满足状况不均。调查显示，60%的学员为1998年以后出生的，他们的各类需要的满足状况较之以往发生了较大变化。比如，生理需要因得到较好满足而上升为对生活质量的需要；安全需要在物质上得到保障而呈现出新的心理安全需要；随着信息技术的飞速发展，社交需要打破了时空限制，呈现出多元化特征；自我实现需要呈现出自我意识高度发展的特征，而这种需要的满足在当前处于严重受阻状态。这些矛盾和问题的出现，一方面说明“需要”和“行动”是存在差别的，将“需要”转化为“行动”，需要学员内在激励和外在调控两方面的作用机制共同发挥作用。另一方面说明当前的军校文化生活与学员的现实需要还存在不相匹配的方面，如军校生活的单调与学员文化需要多样性之间的矛盾、军校育管的封闭与学员心理需要开放性之间的矛盾、校园人文环境建设落后与学员精神文化需求日益增长之间的矛盾等。

二、育管策略

（一）坚持以人为本，满足合理需要。马斯洛的需要层次演进规律表明，人的各种需要的形成和发展过程不是跳跃式的，也不是间断和阶梯式的，而是一个波浪式的推进过程，需要的发展与人的发展成正比关系。满足学员低级的、基本的、合理范围之内的需要，是促使学员需要层次自然提升的基本条件，也是进行学员需要结构优化的基本前提。当前学员的日常生活需要已经基本得到满足，但是尊重需要、交往需要以及个性特长发展等方向的需要还没有得到满足。因此， 要从院校的顶层设计到具体管理，如管理目标、管理方法、管理内容等都应考虑到学员的成长发展，加大人文关怀，满足合理需要。

（二）实施差别对待，关注特殊需要。研究表明，部队生与地方生以及不同年级、不同背景的学员的需要结构是有差别的，即便是同一年级、同一性别、相似背景下的学员，其需要结构也不尽相同。如从年级上看，大一学员往往将学习视为第一需要，同时归属需要和方向需要也比较强烈。大二学员学习需要强度减弱，开始关注学习环境和学习条件，容易对低级需要的不满足产生抵触情绪。大三学员将发展方向视为第一需要，非常关心今后的分流方向、专业分配、发展前途，这些需要如果得不到满足将会直接对学员的学习需要产生影响，造成学习动力不足。大四学员将求知视为第一需要，迫切希望获得更多有助于发展自身潜力的知识，希望参与部队实践，丰富个人阅历，提升任职能力。因此，在对学员进行育管过程中，要关注不同年级、不同年龄、不同地区、不同背景的学员的特殊需要，充分认识到学员需要上的分化和差异，把握学员的个性特征和个别化需要发展特点，进行“因需施教”，促进学员的成长、成才和全面发展。

（三）做好方向引导，强化学习需要。学习动力不足，一直是困扰学员培养的难题。调查结果表明，从大一到大四期间随着年级的递增，学员的学习需要呈现出下降趋势。部分学员的学习动力状态令人堪忧，而方向缺失是造成学员学习动力不足的关键问题。因此，应从学员方向需要的满足着手进行引导，让学员对自己未来的角色、岗位、发展前途、成长方向等有明确认识。如目标导向激励，即引导学员树立明确的发展目标，激活求知需要，使求知欲望转化为求知动机和行动。

（四）加强人文教育，提升需要格调。提升学员需要格调，单靠规章、制度的外在约束无法从根本上予以解决，而应从精神层面着手改变，其中一个重要途径就是加强人文教育。加强人文教育，有利于学员从内心产出一种对理想、对人生的“体悟”，有利于满足学员的理想需要和方向需要，从而提升需要格调。应引导学员追求真善美等高层次精神内容，发展完善学员的需要体系，完善学员人格，充实学员情感，提升学员品位，促进全面发展。

（五） 搭建展示平台，激活优势需要。学员的需要层次结构良好，但多停留在理想层面，缺乏付诸实践的努力。这说明学员的心理需要并不会自觉转化为与之相对应的实际行动，即心理需要只有被激活才能转换为行动。为此，可以通过搭建有助于满足各种需要的平台来实现。如搭建学术交流平台，以满足学员的学术发展需要；搭建实践锻炼平台，以满足学员的实践锻炼需要；搭建成就展示平台，以满足学员的成就需要；搭建高端文化平台，满足学员的方向需要、理想需要、求知求美等需要。通过平台的精心打造和建设，有效激活学员的优势需要。

参考文献：

[1]马斯洛著.动机与人格[M].许金声译.北京：华夏出版社，1987

[2]王金情.人的需要与思想政治教育效果研究[D].上海：上海大学出版社，2010

[3]叶彬.军校学员精神文化需求的调查与思考[J].政工学刊，2010.4

作者：武警警官学院训练基地本科学员。