(1. 北京师范大学物理学系，北京 100875；2. 北京师范大学附属实验中学，北京 100875)

自20世纪末以来，多个国家、地区或组织均根据各自需求和传统，从理论和实践两方面确立起信息时代核心素养的内涵和框架。[1]在我国，林崇德先生提出了中国化的学生发展核心素养，具有丰富而深刻的内涵。[2]现如今，对于物理学科核心素养的研究不断深入，部分中学物理教师已经开始有意识地将核心素养理念运用于教学中，对于有广阔研究空间的基于核心素养的中学物理实验课堂研究可以说是非常有必要的。

1 指标体系的建立

笔者建立的基于核心素养的中学物理科学探究教学课例分析指标体系(下称指标体系)以“问题”“证据”“解释”“交流与合作”等4个要素作为一级指标，涵盖了“提出科学问题”“形成猜想和假设”“设计与制定方案”“获取和处理信息”“基于证据得出结论”“基于证据对实验结果做出解释”“对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思”等7个二级指标[3]，完整地描述了探究实验的过程(如表1)。

《普通高中物理课程标准(2017年版)》指出：物理核心素养包含物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任[3]，对于教师而言，培养学生核心素养能力应作为教学目的，渗透在物理教学的整个过程。在实验教学中，教师的作用是为学生创设问题情景，引导学生从情境中发现和提炼问题，对问题的可能答案做出假设；根据问题解决的需要，引导学生运用已有知识，考虑各方面因素制订实验方案；……