刘兴 李光艳

摘 要：文章从地理学科的角度出发，在分析中学地理教学中进行深度学习教学改进意义的基础上，尝试从制定合理的教学目标、创设促进深度学习的教学情境、开展自主探究的学习活动和采用科学的评价方式4个方面探索促进地理教学中学生深度学习的策略，提高教学效率，促进学生发展。

關键词：深度学习；地理教学；教学策略

作者简介：刘兴，南通大学地理科学学院硕士生；李光艳，南通大学地理科学学院硕士生。（江苏 南通 226000）

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）16-0070-02

实施新课程改革后，为响应以生为本的教学理念，出现了翻转课堂、合作学习、探究学习等以学生为中心的各种教学模式。这些新型的教学模式能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握知识。但大多数教师对这些新型教学方式理解不到位，过分注重教学形式的多样性和新颖性，在课堂中忙于利用各种工具和活动，没有深入理解活动的意义，致使学生对知识的理解和个人能力的发展仍停留在较浅的层面。针对这一问题，本文围绕深度学习就中学地理教学过程中的具体策略进行简要探析。

一、深度学习的内涵

深度学习一词最早出现在20世纪70年代，是美国学者Roger Saljo和 Ference研究学生阅读实验而提出的，此后受到了教育各界的广泛关注。对于这一概念，国内认可度比较高的是黎加厚教授给出的定义，他认为学生学习新知识，必须要有批判性的眼光和思维，在理解的基础上加以记忆，然后将所学的新知识和认知结构中已有的知识相联系，并能够在新的情境中运用已有的知识来解决问题。……