陈 含 英

(浙江音乐学院 公共基础部，杭州 310024)

在“互联网+”环境下，资源共享、校际合作已逐渐成为一种趋势，SPOC(Small Private Online Course，小规模限制性在线课程)可以使资源共享成为可能，不同学校通过SPOC教学视频共享教学经验和方法讨论，可以实现最大化学习效果。SPOC优质而丰富的视频资源，能更好地激发学生自主体验式英语学习。音乐类本科院校是以音乐艺术为主导型的专业院校，其英语教学在新的信息化背景下亟待突破创新，SPOC翻转课堂为此带来了新的契机。

一、SPOC翻转课堂的研究背景

SPOC演变自MOOC(大规模开放式在线课程)，其教学概念由加州大学伯克利分校首次提出并应用，国内对其的探索主要由清华大学发起。随着2012年Coursera、edX、Udacity等网络在线课程平台的蓬勃发展，智学苑网络课堂、中国大学MOOC平台、上海交通大学的好大学网络平台等逐渐在国内迅速发展。国外的加州大学、哈佛大学、麻省理工学院、西班牙马德里卡洛斯三世大学，国内的清华大学、上海交通大学、南京大学、青海大学等都走在SPOC教育研究的前沿。

国外的SPOC研究始于2013年，其研究都是基于MOOC的前期研究。SPOC创始人Armando Fox在其论文LessonsLearnedfromEbooks,MOOCs,andSPOCs中对MOOC和SPOC的关系进行了系统梳理。截至目前，已有的关于SPOC的研究成果主要集中在两个方面：一是SPOC的内涵和理念研究，特别是其与MOOC的差异研究；二是对SPOC的实效研究。

国内对SPOC的理论研究始于2014年2月清华大学康叶钦教授发表的论文《在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析》，其后呈逐年递增式研究，主要研究内容集中在三个方面：一是SPOC的起源研究；……