陈 含 英

(浙江音乐学院 公共基础部，杭州 310024)

在“互联网+”环境下，资源共享、校际合作已逐渐成为一种趋势，SPOC(Small Private Online Course，小规模限制性在线课程)可以使资源共享成为可能，不同学校通过SPOC教学视频共享教学经验和方法讨论，可以实现最大化学习效果。SPOC优质而丰富的视频资源，能更好地激发学生自主体验式英语学习。音乐类本科院校是以音乐艺术为主导型的专业院校，其英语教学在新的信息化背景下亟待突破创新，SPOC翻转课堂为此带来了新的契机。

一、SPOC翻转课堂的研究背景

SPOC演变自MOOC(大规模开放式在线课程)，其教学概念由加州大学伯克利分校首次提出并应用，国内对其的探索主要由清华大学发起。随着2012年Coursera、edX、Udacity等网络在线课程平台的蓬勃发展，智学苑网络课堂、中国大学MOOC平台、上海交通大学的好大学网络平台等逐渐在国内迅速发展。国外的加州大学、哈佛大学、麻省理工学院、西班牙马德里卡洛斯三世大学，国内的清华大学、上海交通大学、南京大学、青海大学等都走在SPOC教育研究的前沿。

国外的SPOC研究始于2013年，其研究都是基于MOOC的前期研究。SPOC创始人Armando Fox在其论文LessonsLearnedfromEbooks,MOOCs,andSPOCs中对MOOC和SPOC的关系进行了系统梳理。截至目前，已有的关于SPOC的研究成果主要集中在两个方面：一是SPOC的内涵和理念研究，特别是其与MOOC的差异研究；二是对SPOC的实效研究。

国内对SPOC的理论研究始于2014年2月清华大学康叶钦教授发表的论文《在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析》，其后呈逐年递增式研究，主要研究内容集中在三个方面：一是SPOC的起源研究；二是SPOC类型研究；三是SPOC与翻转课堂的结合应用研究。《新媒体联盟2015地平线报告高等教育版》指出，基于网络教学的翻转课堂这一新兴的教学组织形式将被越来越多的高校采用。[1]

目前，我国部分高校教师开始尝试进行基于SPOC的翻转课堂实践，但成熟的实践和研究成果还十分缺乏，这一课题有十分广阔的空间有待进一步研究，尤其是针对不同层次、不同类型学校的SPOC的翻转课堂教学的研究相对匮乏。在信息化背景下， SPOC翻转课堂应用于音乐类本科院校的英语教学的探索十分有必要而且意义深远，亟待开展探索性的研究。

二、音乐类本科院校英语教学现状分析

根据笔者的切身教学实践和调查研究发现，音乐类本科院校的英语教学问题主要体现在以下五个方面：一是专业差异。音乐类本科院校大体上涵盖作曲系、音乐学系、钢琴系、管弦系、国乐系、声歌系、音乐教育系、舞蹈系、戏剧系等专业系部，不同专业学生的英语基础与入学成绩在总体上有较为明显的差异。二是个体差异。即便在同一专业中，学生英语基础也参差不齐，很多班级出现了较为明显的好中差三级分化现象。三是学习时间投入不足。音乐类本科院校学生需要投入大量的时间和精力进行专业技能的训练，很少把业余时间花在英语巩固学习上。 四是英语学习重视度不高。音乐类本科院校学生大多更注重专业学习，多数学生对英语学习的动机缺乏，英语学习流于应试化。五是教材及教法适用性较弱。教材内容和学生的知识面及兴趣点无法契合，部分教师仍使用传统教学法，达不到有效的教学目的。

音乐类本科院校英语教学的优势主要有三个方面：一是学习耐心。大量的乐器练习使学生的重复性训练耐心大大提高，而英语学习同样需要大量重复性训练，从而有利于英语教学的开展。二是听说训练。音乐专业学生对声音敏感度高，有利于语言学习中听说训练的开展。三是感性认知。音乐专业学生形象思维理解力强、性格细腻、感性认知能力强。[2]所以说，音乐类专业学生学习英语具有良好的条件和基础。

针对以上情况，个别音乐类本科院校对英语教学改革进行了相关探索。例如，有的进行分层教学，但是无法改变部分学生对英语不够重视的问题；有的改用音乐类英文教材，却容易忽视通识教育，难以培养综合型英语人才。因此，笔者立足于音乐类本科院校教学实践，设计基于SPOC的“多元视频翻转课堂模型”，是针对当下音乐类本科院校英语教学的问题和学生特点进行的一个有益的教学探索。

三、基于SPOC 的“多元视频 翻转课堂模型”的提出

(一)基于SPOC的“多元视频翻转课堂模型”的设计

为了积极突破传统英语课堂教学模式下音乐类本科院校师生教学的瓶颈，解决各类英语教学矛盾，减轻师生教与学的负担与压力。笔者抓住《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》下信息化教学改革的良好契机，在借鉴当前国内外多个信息化教学方法尤其是一些主要的翻转课堂教学模式的基础上，紧密结合音乐类本科院校的英语教学实际，立足音乐类学生特有的英语学习特点、个性特征、需求与愿望，为营造信息化背景下轻松有趣的自主式学习课堂设计出了适合英语教学的一种新型的翻转课堂模型，即基于SPOC的“多元视频翻转课堂模型”(SPOC Multi-video FCM Model)，该模型让校际联盟资源共享成为可能，具体如图1所示。

新模型依托小规模在线课堂平台、智慧教室、在线论坛和各类趣味比赛，让优质的网络资源得到共享和最大化使用。其具体操作分为三个阶段：课前自主学习阶段、课中活动释疑阶段和课后交流展示阶段。

1.基于SPOC网络平台的课前环节

课前环节为自主学习阶段，学习的视频来源于网络共享平台。具体实施步骤为：(1)教师使用英语SPOC平台，根据教学大纲的要求，把每学期的教学安排放到网络平台上，根据教学任务，给每个视频设置形式丰富的练习题。(2)教师根据每周的学习进度，通过网络开放资源开放和各单元正相关的3个微视频。(3)学生通过个人账户登录SPOC平台，每单元课前学生通过自主选择视频，随机分成3个学习小组；学生可重复观看所选视频，并在规定时间内独立完成自己账号下生成的随机网络练习题。(4)教师在网上查看每位学生的学习情况，根据学习情况制作好课内讲解视频。

2.基于课堂活动的课中环节

课中环节为活动释疑阶段，场地安排在智慧教室等，具体的课堂活动包括：(1)教师对学生公布网络学习情况，对相关数据进行分析。(2)教师播放讲解视频。(3)学生进行互动式学习、互相答疑，教师在协作指导。(4)教师组织各种学习活动，进一步进行交流学习。(5)教师深化教学，把相关内容引入课堂，激发学生的发散思维。

3.基于SPOC交流论坛的课后环节

课后环节为交流展示阶段，学生通过论坛讨论和各类趣味比赛实现知识和技能的应用。具体方式为：(1)教师在SPOC上开辟专门的SPOC网络交流论坛，把总视频和相关难点讲解放置SPOC网络交流论坛。(2)学生在SPOC论坛上进行分组讨论，教师答疑。(3)学生按小组准备课后展示内容，展示形式不限，并上传至SPOC论坛。(4)期中和期末，教师根据教学设计，对各模块的内容进行整合，制作成PPT，并上传至SPOC论坛，供学生进行复习巩固。(5)期末时，进入总结性展示应用阶段，教师可以组织开展各类有趣的英语比赛作为阶段性成果的检查。

新模型要求音乐类本科院校进行SPOC网络学习平台建设和基于网络开放资源的多元视频资源库建设以及阶段性教学设计。该模型将有效利用共享的小规模在线课堂平台，充分利用丰富多彩的英语教学视频进行教学。同时，紧密结合学习计划、课时安排、教学流程、课程总览、课前测评、在线测试、课堂教学活动，使多元视频层层深入，帮助学生循序渐进地学习，模型的根本宗旨是丰富课堂，提高音乐类本科院校学生的学习兴趣。现今“95后”的音乐类本科院校学生自我意识突出、思维活跃、有较强的实践操作能力，分小组视频学习、讨论和课后展示都是基于个性化教学理念，加之较高的英语教师能力水平，才能更好地吸引学生专注于英语课程，提升学生的课堂参与度和学习兴趣。

(二)新模型对教师能力提升的要求

由于翻转教学活动组织难度较大，灵活有效的组织方式和过程监督方式以及有效的引导方式都必不可少。课前阶段，教师应合理利用网络平台提供的分析数据，实时检查学生的自学状况，及时反馈给学生。课中阶段，教师协作指导要做好教学记录，进行比照研究。课后阶段，对SPOC论坛的学生讨论与反馈要进行及时指导。在教学的整个过程中，教师还应建立详细的多元化评价考核体系。在总结性展示应用阶段，应结合学生的初始学习状态，多方位考察学生的学习效果，进行公正、合理的评价。

以上这些都对教师能力提出了较高的要求。李翠英、孙倚娜在其论文《国外英语教师能力标准对我国英语教师发展的启示》中评述了美国、澳大利亚、以色列和日本4个国家的英语教师能力标准，同时立足我国英语教学现状，指出我国英语教师能力标准要分级制定，且具有相应的灵活性和开放性。[3]笔者认为，音乐类本科院校的英语教师需具备较强的英语教学能力，例如信息化教学技能，能进行各类英语教学活动的设计，丰富课堂教学；需具备丰富的知识储备，文理艺术以及心理学、教育学等各方面的综合知识，才能在面对各单元视频时将知识进行有效延伸，激发学生学习兴趣；需具备较高的师德师风和沟通交流能力，能建立良好的师生关系，用自己的人格魅力吸引学生参与到课堂中来。

具体而言，笔者认为，新模型下最重要的教师素养为崇高的职业道德、良好的心理沟通技巧和广博的知识储备。

1.崇高的职业道德

离开了职业道德，教学将流于形式，严重影响教学效果。鉴于非英语专业教学的种种压力，部分教师思想负担重，甚至出现心理倦怠现象。在进行新模型教学时，教师选取多元视频必须在课前先自学领会、筛选修改，使SPOC丰富的教学视频与教材及学生实际相契合，整个教学监督管理过程需要教师自觉用心，这些都需要教师投入时间，有奉献精神和传道授业解惑的良好意识。

2.良好的心理沟通技巧

教师除了心理健康、有较高心理承受能力之外，还要能洞察学生的学习心理，通过有效沟通建立起良好的师生关系。把握学生心理进行教学，集中和保持学生的注意力，才能取得良好的教学效果。韩刚、李青在其论文《外语教学能力及其训练——有关高师英语教学法课程改革的实践与研究》中指出：“事实上,我们传统的英语教学法课程多年来忽略了一个教学法科学中最不应该被忽略的问题:教育对象的心理现实,即任何学习者(尤其是外语学习者!)接受知识的实际心理过程。”[4]在网络信息资源如此丰富的当下，抓住学生心理进行教学显得尤为重要。

3.广博的知识储备

信息化时代学生获取知识的渠道越来越宽广和便捷，教师没有广博的知识储备就很难让学生信服。在新模型教学中，大量的SPOC视频涉及各学科知识，教师须成为一个“杂家”，才可能胜任信息化时代的新模型教学。音乐类本科院校的英语教师在具有英语传统文化背景知识和中西方交际文化差异知识储备的基础上，还需博览群书，具备与时俱进的学习能力，对中西文化在文化、社会、经济、法律、科技等各领域的知识都要有所涉猎。在进行课堂协作引导时，才能吸引学生的注意力，使课堂教学焕发出蓬勃生机。

(三)其他教学法在新模型中的嵌入式应用

我国英语教学方法丰富多样，从20世纪中叶前较为流行的翻译法到60年代的听说法，再到80年代的情景法，直至90年代的以学生为中心的教学方法以及现代的兼收并蓄。[5]目前大家所熟知的教学法有语法教学法、句型教学法、阅读理解教学法、翻译教学法、情景英语教学法、直接教学法、启发式教学法、自然法、行为反应发法、沉默法、社区活动式教学法等等。[6]

笔者经多年教学实践摸索，得出一结论：教无定法。我们已经进入后方法时代,教师在实际教 学中，应结合具体教学情境、学生特点和时代特征，灵活应用各种方法，不拘泥、求创新，才能收到教学实效。因此，新模型的应用也必然要结合多种教学方法才能发挥作用。新模型下的教学需要结合使用三种教学方法：讨论法、平衡活动法和社区活动式教学法。

1.讨论法与新模型的结合应用

讨论法是指学生在教师指导下围绕某一话题进行预先自主学习，形成自己的观点，并在课内进行自由讨论，在讨论全过程中逐步获取知识的方法。新加坡国立教育学院英语研究生的课程教学(PGDELT，Passion Goal Diligence Elegance Loyalty team Spirit)中针对社会语言学等课程就采用了讨论式教学的方法，并取得了显著的教学效果。[7]国外很多高校也广泛采用讨论式教学法，或者在讲授课程中穿插讨论课(Seminars)。新模型中可充分借鉴此做法，促进培养学生独立思考能力、观点陈述能力和综合交际能力。教学时，教师应确保学生认真完成课前输入，话题的设置既要有挑战性又要符合学生驾驭能力，教师在讨论时进行观察评估，帮助学生适应自主讨论式学习方式。

2.平衡活动法与新模型的结合应用

平衡活动法(the Balanced Activities Approach)由英国的Jeremy Hammer在ThePracticeofEnglishTeaching一书中最先提出，该法立足于交际性教学原则,专注于课堂活动与语言习得、语言学习的有效联系，力求实现语言输入、练习和交际输出之间的最佳平衡。平衡活动法十分重视语言的输入和活动的设计，新模型教学同样强调课堂环节教学活动的设计，追求多样化的教学活动，带动学生听觉、视觉、空间知觉、触觉等协同工作，构建生动有趣的实践和理论相结合的课堂模式，达到有效输入基础知识、能力内化。

3.社区活动式教学法与新模型的结合应用

社区活动式教学法(Community Language Learning)立足于Charles Curran的咨询式教学理论，教师、学生共同组成一个“学习社区”，每个学生通过与社区中其他成员的互动来开展学习,协同合作成为社区活动式教学法的关键,教师的作用是维持好“社区环境”。[6]新模型教学中的课后环节应用了社区活动式教学法，其关键点是创设SPOC论坛，学生可在论坛上发帖，资源分享，也可发表评论，互助探讨;教师在论坛构建问题体系，不断推动深度学习。要破解音乐类专业学生学习英语的难题，就需要教师时间、精力的大量投入，需要讲究合适的教学方法，更需要学生的积极配合和发奋努力，否则，内因不发生作用，再好的方法也无法取得理想的效果。

四、基于SPOC 的“多元视频翻转 课堂模型”的实证研究

笔者主要通过课程教学大纲设计、网络视频选择和修改、课堂活动设计、线上线下测试进行了一个学期的对照教学实证研究。研究对象分为新模型教学小组(New Model Group)和常规式翻转课堂教学小组(Conventional Model Group)。新模型教学小组利用新编大学英语教材自录专题微视频、HEEP教学资源共享平台教学视频、大学英语MOOC及SPOC专题视频等综合视频资源作为SPOC多元视频的资源库，进行多元视频翻转课堂教学。常规式翻转课堂教学小组以传统的翻转课堂方式开展教学。学期结束后，笔者对两组教学所产生的各类数据和信息进行了搜集整理。根据教育部高教司制定的《大学英语课程教学要求》，确定了课堂教学评估范围及重点，通过统计分析、问卷调查、随机访谈等多种方法进行对比研究。

通过一个学期的教学实证研究，取得了比较满意的教学效果。新模型教学小组的期末考试成绩，以80分以上为良好计算，良好及优秀率达到50%，不及格率为0.02%。常规式翻转课堂教学小组良好及优秀率为12.5%，不及格率到达了12.5%。新模型教学小组对教学的满意度统计结果为95%，而常规式翻转课堂教学小组的教学满意度为77%。

新模型教学小组和常规式翻转课堂教学小组的学生已经在知识构建、知识结构及深度拓展、后续学习、自我学习规划等四个方面的自主学习能力上逐步显现出一定的差异。

(一)知识构建能力

在新模型教学小组的教学中，教师精心设计筛选的契合学生求知需求的视频集结成SPOC视频资源库，内容丰富多彩，不同学生可以依据自己的个性化需求选择学习视频和相关练习。自主选择的视频较能吸引学生的兴趣，通过自选视频的学习和互助交流，组别间的学习有明显的“外溢”效应。这一做法不仅有效督促学生进行课前充分自学，线上小组讨论率也有所提高，基本消除了“被动式参与”现象，学生在观看课前视频后进行初步知识构建的积极性有所提高。课前按照不同视频，由学生自主组合成不同小组，每次课的小组成员都不固定，每位学生都需进行独立思考和查找相关资料，进行课前知识构建。从起初学生被动参与课堂逐步转变成主动期待课堂，学生自主学习能力和思维能力都得到了较大锻炼和提高。

常规式翻转课堂教学小组使用统一的课前视频，视频内容较新模型小组单一，学生分组相对固定，学生学习兴趣及主动性没有根本改变，同组中依赖小组成员而自我逃避的学习状态较为明显，大多数学生浪费了课前知识构建的机会，被动式参与的压迫感依然存在，知识构建能力没有显著提高。

(二)知识结构及深度拓展能力

新模型教学小组教学的SPOC集结了众多英语教师及专家的智慧，内容的丰富度呈现辐射状扩散，形成一个强大的知识网络，不论对于教师还是学生而言，都较以往传统的教学有着更丰富多彩的学习体验。学生普遍反映，SPOC多元视频的内容有趣生动又深入浅出，符合新时代学生的知识渴求，大大开拓了学生的视野，多元视频对教材的拓展和延伸使学生更全面深入地理解教材内容，丰富完善了学生的知识结构，符合“互联网+”信息时代学生对深度学习的愿望。课堂内，通过多元视频分享交流和课堂活动的层层递进式学习，学生成为主动的实践者和分享者，实现了对知识的多方融合和再创造，学生的知识结构得到有力更新。在课后SPOC论坛交流、成果展示和最终的总结性展示中，师生协力把所有分视频和练习的知识点汇总串联成综合知识体，环环相扣、层层深入，教师和学生彼此促进和推动，形成了良好的教学相长的局面。

常规式翻转课堂教学小组中学生根据教材观看课前视频和在线练习进行课内交流学习，由于视频内容较为单一，课内讨论发散度较弱，教师在引导过程中感受到了一定压力。为了吸引学生注意力，教师很容易从课堂协助者转变成讲授者，学生的参与度较新模型教学普遍下降，学生对知识的吸收和挖掘能力不如新模型显著。在访谈中发现，常规式翻转课堂教学小组的学生知识结构和深度改变较为缓慢，学生对教学评价的满意度一般。

(三)后续学习能力

新模型教学小组教学的多元视频、分组学习、多种教学方法等都有利于个性化学习的开展，其课前视频丰富多彩，由分视频到总视频，由易到难，符合学生的认知规律。虽然学期刚开始学生提问较为简单，讨论式互助交流也不够深入，但学生参与课堂兴趣盎然，随着教师引导的逐步深入和学生自我英语学习能力的逐渐提高，学生的提问和讨论变得十分自然。随着以学生为中心的课内活动的不断调整，课堂气氛愈发轻松，大家踊跃交流自己小组的见解，奇思妙想不断涌现。学生的学习参与率、学习时长、测试正确率、综合能力提高等综合指标都随着时间的推进而有所提高，学生学习英语的兴趣、学习满意度和自信心比以往有显著提高。因此，学生在课后更乐于去探索性地自我学习，不断深化所学知识，在论坛或以各种形式进行分享，学习成绩提高较快，后续学习力显著增强。

常规式翻转课堂教学小组的学生围绕相同的内容开展学习，学生自身构建的新观点、新想法较为欠缺，被动式学习的痕迹明显，很多学生萌发了为迅速完成课前任务而敷衍学习的心态，对于课后的深化学习没有足够的重视，个别有意愿进行课后学习的学生也停留在浅尝辄止的层面，学生间相互仿效，后续学习的积极性受到了不同程度的影响。

(四)自我学习规划能力

新模型教学小组教学通过课前自学、课内启发式交流学习活动的有效参与和教师的悉心指引等方式进行启发式教学，学生的学习愿望被激发，学习自我学习规划能力和创造力有所提升。有学生表示，他的英语学习兴趣和自信心有了很大的提高，他决定对大学四年的英语学习进行整体规划，通过上课加自学的方式逐步加强自己在英语语法、单词方面的薄弱点，争取全方位提高自己的英语综合应用水平。很多学生自己购买了英语学习资料或者下载了各类英语学习APP，在业余时间有规律地进行自学，他们表示以前对英语学习充满了畏惧，望而却步，现在自我学习规划的能力提高了，能够自己安排英语学习进程，对未来的英语学习充满信心和期待。

常规式翻转课堂教学小组的学生在教师的推动下进行学习，学生在进行某些网络视频观看和练习时表现出一定的兴趣，学习热情较传统课堂有一定提高，但整体而言，学生的差异从学期初到学期末的改变十分有限，部分英语学习主动性较弱的学生在学期末仍旧表示无法自主规划英语学习，英语学习的前景不容乐观。

五、结语

“互联网+教育”时代，多样化的线上线下混合学习方式层出不穷，基于SPOC的“多元视频翻转课堂模型”的设计是对音乐类本科院校英语教学改革工作的有益尝试。由于新模型是结合信息化技能的一种教学模式的尝试，随着信息化的逐步深入，新模型在实际应用中会面临更多的机遇和挑战，还需要进行更多的拓展研究。如在学校层面，可积极探索SPOC教学网络平台搭建维护、智慧教室建设等方面的研究。在校际层面，可进行构建高校英语学习联盟、搭建共享共通的英语网络学习系统、建立基于SPOC的校际合作教学新范式等方面的研究。在技术层面，对人工智能、增强现实、虚拟现实、混合现实、全息投影、裸眼3D、多媒体交互等技术在翻转课堂新模型各个教学环节中的有效应用可进一步探索。相信通过多方面的拓展研究，基于SPOC的“多元视频翻转课堂模型”会更加完善，发挥更为理想的教学效能。同时，教无定法，在后方法时代，知识获取的方式日新月异，学生学习诉求不断变换，音乐类本科院校的大学英语课堂教学方式方法势必不断更新、不断创新、不断完善，才能很好地完成教学任务，取得满意的教学效果。