赵雅萍，孙晋海

体育素养是人类发展的整个生命周期中，支撑和支持其在多种复杂环境下以促进健康为目的开展多样化体育运动的能力和信心之和[1]。个体的体育素养水平是其未来一段时间身心状态的重要指征[2]；而群体尤其是青少年群体的体育素养水平，则能够反映学校体育、健康教育的质量。体育素养测评成为健康状况评价和学校体育、健康教育质量评估的重要手段和方法。

我国颁布的《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》(国办发〔2016〕27号)[3]明确提出了要将全面提高学生的体育素养作为我国未来学校体育工作的基本原则之一，意见的颁布标志着在我国“体育素养”正式由学术概念转为实践操作[4]。体育素养测评则为体育素养提供了一个具体目标和评价标准，一方面体育素养测评结果能够直观反映体育素养水平，另一方面，体育素养测评本身能够发挥以评促建作用。系统的体育素养测评体系应该既包括科学的测评指标，也涉及合理的测评与反馈过程。因此，关于体育素养评价体系的研发是一项极为重要且具有一定难度的工作。

国际上体育素养评价体系的研发工作已经开始起步[5]，加拿大研制了青少年体育素养测评体系生命护照，为幼儿园至12年级青少年提供可靠、有效和综合的体育素养测评。相比与已公布的Canadian Assessment of Physical Literacy[6](加拿大体育素养测评体系)、The Physical Literacy Assessment for Youth[7](青少年体育素养测评体系)两个体育素养测评体……