陈媛媛

摘要：随着国家在不断的进步，经济在不断的发展。教学观对教学的意义和价值在教学论领域得到关注，我国教学观研究领域从传统教学观演进到生态教学观，中小学英语教学中生态教学观包含学生、教师、环境和精神四大因素，这四大因素推动中小学英语教学观的发展，增强了中小学英语教学效果。

关键词：教学观；生态教学观；中小学英语

一、引言

伴随着生态污染、资源过度开发等全球性问题的出现，人们开始关注我们赖以生存的生态环境，因此研究生态学的学科应运而生，生态语言学就是在这种背景下形成和发展起来的。生态语言学是一门将生态学和语言学结合而成的学科，其研究任务是通过研究生态与语言的关系，揭示生态环境和语言的相互作用。在我国，生态语言学的研究起步较晚，其发展还不成熟。但是，生态语言学这门新兴的学科，给语言教学理论和实证研究带来了新的视角，教育学家和语言学家开始从语言生态观的角度探讨外语教学和生态环境的关系。

二、小学英语课堂教学存在非生态化现象的原因分析

（一）小学英语课堂教学理念落后

小学英语生态化课堂教学时刻提倡以人文本和可持续发展的教学理念。因此，作为教师应该关注学生个别差异和个性发展。而且教师对于小学英语生态化课堂教学理念理解程度直接影响着学生的成长和英语学习的质量。从课堂观察和课堂观察结果看，有部分教师对生态化视角下的教学理念没有做到充分的认识。他们也没有顾及到自身的教学理念实际上对学生的学习态度、学习行为习惯有着密切的关系，仍然持有传统呆板的教学理念，限制了学生的成长。原因如下：一方面，由于工作繁忙，时间少任务重又迫于升学压力，并没有意识到也没有心思去思考自己教学理念是否适应小学生态化课堂教学。

（二）小学英语课堂教学环境建设不足

小学英语生态化课堂教学注重对教学精神环境和物质环境的建设。小学英语生态化课堂教学精神环境的建设关注教学中的人文因素，以学生人文素养为中心。而物质环境建设关注教学中教室课堂内部的物质因素，以課堂环境气氛营造为主。优越的小学英语生态化课堂教学环境有助于生态化课堂教学的健康有序地运行，使得小学英语教学充满活力。笔者在访谈和课堂观察中发现有的教师不重视建立和谐民主的师生关系，在教学过程中端着教师的架子，不能和学生平等交流，影响着学生参与教学的积极性。学生与教师独立开来，教师是教师，学生是学生这种单向的关系，而且师生之间信息的传递时单方面，因此学生的发展也是单方面的。在这种情况下教师最具权威性，学生只是默默的被动服从，使得课堂教学氛围沉闷，师生关系不和谐。此外，教师的英语课堂教学很少涉及有关学生生命价值和生活本身知识，忽视学生对理性思维的培养。学生虽然能够很好的掌握英语的基础知识，特别是考试技能的提升，但是并没有将自己所学所感所思的智慧融入到自己现实的生活和生命中，这样会导致人文精神失落。

（三）小学英语课堂教学评价单一

通过对实际的小学英语课堂教学的观察以及对一些教师的访谈后，笔者发现该校小学英语教师更注重知识的传授，并且以学生的成绩论学生的优劣，换言之，部分教师以学生的成绩作为评价的标准。除此之外，一些年长的老教师对于学生与学生相互评价、学生自身评价不够重视。由于部分教师对小学英语生态化课堂教学评价多元化的研究理论认识不足，导致教师不能对学生全方位的评价。为了提高小学英语生态化课堂教学的效率，促进师生的共同发展，教师们要转变传统的小学英语课堂教学观念。

三、小学英语生生态化课堂教学优化策略

（一）树立可持续发展的教学理念

在小学英语生态化课堂教学中要树立可持续发展的教学理念。所谓的可持续发展就是要保证学生生命的生存与生长。大教育家杜威先生认为：“教育即生长，也就是说教育就是在不断生长。”他认为学校教育的目的在于保障生长的各种力量，从而来保障教育持续发展。实质上，英语教育教学的目的就是在保证学生生命的可持续发展。一方面，在小学英语生态化课堂教学中，英语教师不仅要传授英语语言知识，更要关注学生的生长过程。这里所说的“学生生长过程”指的是学生身心发展过程。教师在面对年龄相对较小的学生，做到时刻关注学生的情感态度的变化。

（二）小学英语生态化课堂教学环境的优化

小学英语生态化课堂教学实际上就是由教师、学生以及环境等生态因子组成的一个整体，三者之间相互联系、相互依存。生态主体的健康可持续发展离不开良好的课堂教学环境的营造。而本文研究的小学英语生态化课堂教学环境包括舒适健康、优越开放的物质环境，也包括和谐多彩、温馨自由的人文环境。

（三）加强学生自我管理

学英语生态化课堂教学生态系统具有制度规范功能。小学生往往自控能力差很少有学生能够自己安排自己的英语学习。首先，教师要引导学生积极参与小学英语生态化课堂教学管理中来，让学生充分认识到自己的课堂教学中的一员，让学生自己管理自己，培养自己的主动性，来进一步强化学生主动学习的积极行为，让学生学生认识到自己的不足，并做到及时改正。与此同时，教师时刻引导学生正确认识自我、增强自我意识和自我管理的意识，帮助学生确立适合自己实际发展的目标，进而强化学生自我管理的动机。其次，学生自己也具有管理课堂不良行为的能力，关键在于教师的积极引导。在正确的积极引导和鼓励下，他们也能正确地评价、反思自己在课堂中的行为，使他们在心理和思想上认识到自己的不足，从而进一步改进自己的不良行为。

结语

生态教学观不是环境决定论教学观，而是从教学整体环境考虑教学的中心位置，中小学英语教学需要学生的主动参与，需要学生的自由表达，需要教师发挥主导作用，让学生成为中小学英语的学习者，而不是被动接收者，在学生、教师、环境和精神因素四位一体的生态系统共同作用下促进中小学英语教学的发展，增强中小学英语教学效果。

参考文献：

[1]王迪.生态教学观下小学英语词汇习得应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015

[2]银健.生态教学观下的教学模式浅析[J].教师，2011（11）：87-88

[3]高凌飚，王晶.教师的教学观———一个重要而崭新的研究领域[J].学科教育，2013（7）：4