殷婷婷

【摘要】语文教学的本质就是学习语言文字的运用，一线教师常常在“复述课文”的教学中很难真正有效地对学生进行语言文字运用的训练。以苏教版第八册《祁黄羊》为例，教师尝试明确精细复述教学的目标，找准复述材料的语言训练生长点，精读巧练，从而把握住复述教学的脉门，提高学生语言文字运用训练的效率。

【关键词】复述 语用 目标 生长点

一、背景分析

新课标明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。随着课改的深入，教师们越来越理性地关注到学生语言文字运用能力的提高，但是遇到“复述课文”的要求，往往茫然不知其目的，操作不得其法，一般就是教师讲解完了相关内容就让学生自己练习复述，课堂上如果有时间就让个别学生复述一遍，来不及就不复述、不反馈。长此以往，学生的理解能力、表达能力等重要语文素养就得不到提升。在苏教版第八册《祁黄羊》的教学中，教师以课标为指导，明确精细复述教学的目标，找准复述材料的语言训练生长点，引导学生精读巧练，方法上给予适当指导，力图使课堂教学中“复述”这一要求得到真正的落实，让学生把课文的语言文字真正地内化为自己的语言，并学会用自己的语言表达出来，让学生在课堂上的“语用”落到实处。

二、案例描述

苏教版教材第八册课文《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的高尚品质。在第一课时的教学中，教师已经完成了课文的初读、理清脉络、概括大意，并抓住课文的最后一节，让学生大致了解“外举不避仇、内举不避亲”和“出以公心”的含义。

（一）第一次课堂实践及反思

第一次设计第二课时之前，教师把教学重点和难点设定为通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。课文主要是以人物对话来展示人物品格特征，并在对话中注意描写人物的神态。教学过程中，教师抓住人物的对话，引导学生反复朗读并与想象相结合，一节课的大部分时间用来演读对话，感受人物的品质。教师以一个问题总领全文：让学生自由读课文第3～12小节，哪些词、句让你感受到祁黄羊做事出以公心；然后让学生在充分自读的基础上进行小组讨论，全班交流。

整堂课学生对于这个总领的问题反应很平淡，没有思考和回答的积极性。经过反思，教师领悟到原先对这篇课文的教学目标的设定是有偏差的。教师把所有的重点难点都放在对人物的精神品质的感悟上，对于这一阶段的学生来说目标过低，学生已经能够通过预习基本感悟祁黄羊的大公无私、出以公心的品质，教师还把这个当成重点进行教学，并设为课堂的主要问题进行品读、交流，导致学生没有探究的欲望和兴趣。这一篇课文的教学重点和难点不在感悟人物的品质上，那应该着眼于哪里呢？教师重新又研读了课文和课标，领会到在课堂中应更加关注学生语言文字运用能力的提高，并发现这篇课文后面有明确的要求：复述课文。那么复述这么长的一篇课文，其中能让学生得到语用训练提高的生长点在哪里，教师又该如何引导学生顺利完成呢。

（二）第二次课堂实践

这一次课堂实践中，教师把前一次的主问题环节简化压缩，只让学生自己默读并做旁批，之后进行简明扼要的交流反馈，也取消了此处的小组合作。然后就抛给学生一个跳一跳才能摘到的“苹果”：刚刚我们读完了“外举不避仇”和“内举不避亲”，大家有没有发现一个秘密，对比一下这两部分文字，看看你会发现什么，有什么相似之处，再想一想课文这样写是为什么。学生的探究欲望一下子被调动起来，小眉头皱了起来，小眼睛迅速地在课文中找了起来。这时教师让学生在小组中交流自己的想法。学生通过此处的探究学习，对课文的语言文字有了更深一步的了解，也对课文中重要的词、句有了更深的印象。教师接下来重点指导学生解决复述课文的问题，采取了由扶到放、给关键词、小组合作等方法，学生很轻松地将课文复述了出来。

三、案例反思

一堂语文课中的复述练习如何才能让学生有兴趣、有成长？在这篇课文的两次课堂实践后，教师进行了以下几点思考：

（一）把握精准的目标，才能把握复述练习的命脉

苏教版教学参考用书中《祁黄羊》的教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文；2.学会12个生字，理解由生字组成的词；3.理解祁黄羊是一个一心为国、做事出以公心的人。很明显，这篇课文中，对于人物品质的感悟是体会文章内涵必不可少的一个目标。但是根据课标精神，语文课的重点还是应该放在语言文字运用的学习与实践上。而且感悟祁黄羊的一心为国、做事出以公心对于四年级下学期的学生来说并没有什么难度。根据编者的意图以及《祁黄羊》课文语言简洁生动的特点，这篇课文的语言文字的运用训练的抓手就是复述课文，那么这节课就要围绕这个重点展开教学。

教学参考用书中可以看出“复述课文”是作为一个笼统的教学目标来表述的。然而对于我们一线教师来说，对于这样的目标还需要进一步明确、细化，而不能把复述课文作为一项单独的、与整体教学割裂开的练习，纯粹是为了完成复述而复述。教师要思考这样一些问题：为什么要在这篇课文中进行复述，复述达到什么样的目的，用什么样的策略和方法来指导学生复述，教师只有思考清楚，才能在课堂上对复述练习的指导运筹帷幄。

（二）抓住教材语言文字中的生长点，突破复述的难点

本篇课文情節比较生动，语言简洁传神，很适合学生积累和运用语言，但是篇幅较长，对学生来说复述整篇课文还是有一定难度的。教师仔细研读文本，发现了这篇课文写法的独特之处：写两次举荐的语言文字有很多相似的地方，课文为什么这样写？这就是本文语言文字运用和实践的生长点，让学生真正关注到课文的语言文字本身，用心品读，就是在帮助学生内化语言。这样，课文文字才能在学生脑海中生根发芽，留下深刻印象，复述的难点也就自然被突破了。每一篇课文都是一个独特的存在，都有自己语言的独特魅力，如果我们教师能抓住每一篇课文独特的魅力，语言训练的独特生长点，复述练习也将水到渠成。

通过这两次教学实践的前后对比，教师深深感受到，在复述课文的课堂教学中，只有坚持以训练学生的语言文字运用能力为导向，把握精准的目标，才能把握复述练习的命脉；抓住教材语言文字中的生长点，才能顺利突破复述的难点，从而真正提高学生语言文字运用训练的效率。