陈仲升

【摘要】语感，换言之，就是人们对语言的感知能力和把控能力；语感培养是当前小学语文教学中的主要应用手段，也是培养学生关于语言知识的浓厚兴趣的重要法宝。随着新课改不断提出新的要求，随着教育体制的不断变革，关于小学教学的语感培养提出了更为严格的要求。本篇文章结合具体的小学语文课堂案例，简要分析了语感培养在小学语文教学中的应用价值。

【关键词】小学语文教学 语感培养 应用价值

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0052-02

语感，换用简单的话来说，就是人们对语言的感知能力和把控能力。语感所讲求的是，人们对语言的感知是转瞬即逝的，需要把握片刻之间对语言的灵感。语感是一种心理现象，对语言的感知和把握都需要直觉。语感水平与语文能力有所不同，语感更加注重个人经验、感悟、语言修养等。培养学生的语感，这丰富语文知识的重要法宝，也是提升语文水平的重要手段。语感并不是短时间内形成的，更需要后天的加以训练和应用。在培养学生语感的过程中，可以从推敲词语、引入想象、朗读背诵、语文实践活动和语文实践活动等方面入手。

一、推敲词语

语感是一种心理现象，也是一种心理行为，是个人对语感的感悟和深思，并充分融入自己的思想情感。因此，培养学生的语感时，教师需要充分发挥引导作用，帮助学生推敲词语[1]。

（1）对比法。对比法对于培养学生的语感有极大好处，在实际的课堂上，结合学生语文课本中不懂或不认识的词句，应用对比法后，学生就会对文章有着独到的见解。比如三年级《做风车的故事》中有一名“每天放学回家，牛顿就钻进屋子丁丁当当地忙个不停。”句中的“钻”能否改为“走”？“忙”能否改为“干”？学生通过比较，就明白了不能改动。因为“钻”字更形象地表现牛顿当时的心情和态度；而“忙”说明牛顿不停地干，忘我地干。

（2）调换法。调换法就是指将课文中的需要反复思考的词语，换成一个相同或相近的词语。经过前后对比，教师指引让学生熟练把握课文中所用词语的精准性。例如，老师在讲解《月光曲》时，当听到贝多芬所弹的曲子时，皮鞋匠兄妹不断夸奖：“弹得多纯熟啊！”老师提问将“纯熟”换成熟练”，学生经过反复阅读就会得出“纯熟”更加恰当，表现了熟练手法和熟练到成都。这就是调换法的应用，进而培养了学生语感的能力。

（3）联系生活法。针对课文中的生动形象的句子，与学生的实际生活紧密相连，老师要指引学生结合自己的生活经验来思考问题，体会文章所要表达的深刻内涵[2]。如《金色的鱼钩》中的“我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：‘老班长，你怎么……”此句可引导学生联系生活经验理解：1、你被一根钢针扎过手吗？当时你有什么反应？2、如果“有万根钢针扎着喉管”，又有怎样的反应？通过联系生活，学生会唤醒沉睡的表象，使“万根钢针扎着喉管”的痛苦情状在头脑中浮现出来，从而体会到“我”此刻内心的无比痛苦，也突出老班长哽咽鱼骨头的痛苦。

二、引入想象

我们都指导汉语中的一个字能够表达多种意思，如“新绿”两字，除了表达一种春天的颜色外，也表现带给人们一种希望和生计，这就需要结合语感，得对问题进行细致把握和推敲学生要激发自己的想象力，这有助于形成良好的语感，这就需要应用到想象法。想象法就是将课本中的语句赋予形象化、情景化，激发学生的思维潜能。我在教学《丰碑》一课时，设法创造情境，让学生的思维与生活情境联系起来加以联想，去感知语言文字的灵活性，从而进行创造性思维的培养。我设计了两个问题：1、联系文中的环境描写，想想军需处长牺牲前做了些什么？学生认真阅读，充分发挥想象力，讨论交流后，得出了如下结论：A、在山高路远、冰天雪地的长征途中，战士们缺衣少食，军需处长四处奔波不战士们筹集衣物和粮食；B、戰士们饥寒交迫，军需处长反最后一件棉衣让给了伤员（或一个战士）；C、他实在是又饥又冷又累，倚靠着一棵树干坐下来，颤抖着摸索出半截旱烟，想暖和一下失去知觉的身体；D、他左手微微向前伸着，想借个火，却再也无法动弹，无力气说出一个字来……（如此联想，学生如临其境，深受触动，有的已是热泪盈眶。）2、军需处长牺牲前心里想些什么？学生通过联想，得出诸如此类的答案：他想革命一定会胜利的；他为刚才将棉衣让给伤员而高兴、欣慰；他自豪地想，我是一名共产党员，一名红军干部，我死而无憾。通过这样的揣摩联想，举一反三，也就顺理成章地得出了文章的主题：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”从而使学生真正读懂文章，读出了文章的韵味。

三、朗读背诵

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这就是说经过后期的阅读训练，丰富自己对语感的感知能力。老师让学生大声的朗读背诵，帮助学生体会文章的思想情感，反复咀嚼文章词句的美感，帮助学生刚好的形成自己的语感体系。“教师要研究朗读中文字视觉——思维——声音这些相互作用的环节。要指导学生在理解地读的基础上，逐步培养他们的语感。”老师要让学生课上进行大声朗读背诵，让学生散发自己的想象力，将书本中的情节、卷面展开想象和联想，进而感知课文的内容[3]。

（1）多朗读。首先要重视读前的指导，一般从这三方面入手：A、抓住题眼，整体感知作者的情感；B、抓住句中重点词语，具体地寻求作者的感情；C、抓住文中的中心句，把握作者的思想主题。其次，教师要充分发挥引导作用，对学生不懂的地方进行耐心讲解，让学生体会文章的美感，如读《十里长街送总理》一文，当读到人们等灵车、盼灵车的章节时，教师应读得低沉、悲痛，表达出人们对总理逝世的万分沉痛哀伤；读到人们由今忆昔“就在这十里长街上，我们的周总理迎送过……，人们常常幸福地看到……”时，应读得充满幸福，无限的爱戴和怀念周总理，更添了“今天”悲痛；当。《记金华的双龙洞》一文中的第二、三自然段是写“路上见闻”的。教师应指导学生读出“美”、“明艳”的感觉，由此体会洞内洞外浑然一体、美不可言的景色，体会作者对祖国山川景物的热爱。为了让学生更加好的理解文章的思想情感，老师可找出一些文章相契合的音乐短片，让学生仿佛置身其中，调动学生的积极性，保证学生朗读效果的实现，

（2）默读：默读不同于大声的朗诵阅读，而是不出声的、在自己内心进行阅读的行为。默读更加注重学生的思考能力，有利于语感的形成。学生的默读并不是盲目，老师要提出相应的默读要求，让学生带着自己疑问去默读，对于不懂地方要进行反复阅读，加强自己的深刻认识，逐渐提升自己的语感能力。学生在默读《可贵的沉默》这篇文章时，要结合特别词语，反复推敲人物的情绪变化，经过认真思考，学生就会总结出分析人物内心情绪的方法。

（3）俗语说得好“背诵出才了”，背诵是培养学生语感的又一重要环节。被誉为现代文学大师的茅盾，据说他在商务印书馆当学徒时，能把几百万字的《红楼梦》倒背如流。人们熟悉的大文学家巴金，少年时代就通背了《古文观止》。朱熹曾指出：“凡读书——可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然出口，久远不忘。”对文章的经典片段进行有效背诵，是学生积累语文知识的有效方法之一，对此，教师就要指导学生关于背诵文章的方法，杜绝死记硬背的现象，帮助学生在充分理解文章的基础加强背诵环节，要短时记忆与长久记忆结合起来等。让学生生活记乐背，背诵后有所感悟。如《养花》一课可以这样背诵：一个自然段讲一个意思，就让学生一个自然段一个自然段地练背；每一个自然段又让学生在理解的基础上分层背。如第四自然段，可指导学生分为“感谢花草”、“如此循环、有益身心”、“抢救花草、紧张劳累”、“有意思悟出真理”四层。

优秀文学作品中的佳篇名句，一旦牢固地贮存在记忆仓库里，并能随时提取应用，就会终生受益。但要达到终生不忘，非一朝一夕之功，特别是那些较长的、原来就依赖提纲与提示才能勉强记住的内容，必须经常复习。

培養小学生形成语感的过程，就是老师采取合理有效的方法，比如朗读、背诵等，让学生真正总结处学习语文的方法和技巧。

四、语文实践活动

学生在形成了良好的语感后，如果不注重后期的锻炼，就会降低自己的学习水平，这就是要加强语文实践活动的重要性。老师要结合学生的个体差异、心理特点开展多样化的语文实践活动，如朗读比赛、即兴表演等[4]。

（一）情境美化，激发情感。小学生感情丰富，善于想象，易受感染，利用各种电教媒体，给孩子们一幅幅优美形象、画面，给他一首首动听悠扬的乐曲，老师创造美的情境，将抽象复杂的文字转变为生动想象的画面，加强学生的理解和认识，又带给了学生的丰富的情感体验。

（二）表演课。表演课是在学生感知美、发现美，产生了语感的基础上表现美的一种形式。课上，老师可要求同学们把自己学过的课文编成剧，或把课文中的情境演绎出来，并请大家参与审定、评价。

五、结束语

总之，在小学语文的日常教学中，老师要结合小学语文的特点，充分应用合理有效的教学方法，加强语文实践活动，重视对学生的文化和情感熏陶，摒弃繁琐、毫无用处的分析。对此，教师要充分发挥引导作用，注重学生的个体差异、心理特点，培养小学生的语感，提高学生的语文水平、改善教学质量。

参考文献：

[1]王桂英.小学语文教学中如何培养学生的良好语感[J].速读（上旬），2017（7）：99.

[2]郭春燕.小学语文阅读教学中学生语感的培养[J].科教导刊-电子版（下旬），2017（6）：103-104.

[3]闫兴光.新课程下小学语文教学中学生语感的培养[J].作文成功之路（上旬），2017（10）：前插4.

[4]祝秀兰.探讨如何培养小学语文教学中的语感[J].速读（下旬），2017（10）：36.