江苏南京市江宁实验小学(211100)

新编译林版《牛津小学英语》教材在遵循单元话题完整、连贯的基础上，每个新授单元最后一个板块都以Ticking time的新形式评价表格出现。(如下图)

Ticking time☆ ☆ ☆☆ ☆ ☆I can say...I can use...I know...

Ticking time作为每单元学习活动后的自我评价表格形式，编者意图是：“通过学生了解自己本单元所学内容的掌握情况进行自我评价，引导学生体验进步与成功，反思和调控自己的学习过程。”《英语课程标准》(2011版)(以下简称《标准》)也明确指出：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。”作为一种新型评价方式首次出现在新教材上，更强调了评价对于英语教学的重大意义。

显然，不少教师对这一板块理解偏向，认为学生只需要依葫芦画瓢地将空填满，甚至有教师直接跳过这一环节。经过一段时间的调查与研究，笔者对这一板块的教学有了一些思考。

一、评价优先化，明确目标导向

一些教师会将评价放在学习活动结束之后呈现，让学生对照评价表，自己画星星。笔者发现，不少学生直接在评价表后画满了星星，而相应的检测结果中竟发现部分学生未能达标，即自我评价可信度低。学生争强好胜的个性使他们认为星星越多越好，虽然学生在画星星中体验了喜悦，但是缺失了学习的具体目标指向，这样的评价显得浪费且多余。教师若将评价标准优先化，实施逆向教学设计，把评价放在教学活动之前呈现，让学生明确在学习之后要达到的程度，就能更好地发挥评价的导向作用。传统的教学模式是教学目标——教学活动——教学评价的单向线性模式，最终是以评价为教学目的的，并没有回到最初的教学目标上去检验。而评价优先呈现的方式，使评价既是在学习目标的指导下，又是处在教学过程中的一个持续过程，在评价与教学一体化的过程中落实学习目标。

【案例】

以牛津版英语3A Unit6《Colours》中Story time教学板块为例。

教师围绕本节课教学内容的三个方面，让学生读懂故事，能表演故事，并且以变魔术的新形式来创编故事，教师先后针对不同的内容设计了相应的、有层次性的任务，并且交代了只有得到足够的星星才能开启下一个任务单。于是，教师首先向学生出示了以下评价单。

你想得到几颗星呢？

评价表是教师在进行教学活动之前呈现的。表格分为两个部分，一个是对即将要学习的内容达到的程度的评价，一个是学生通过教师指导学习策略后对自己学习过程和学习习惯的评价。在这里，教师不应强调每个目标将要达成的程度，只是给学生知晓本节课教学的流程，并在课前加以良好学习习惯和学习策略的强调与期待。考虑到三年级的学生正处于英语学习的起步阶段，所以教师在制作评价表时采用了中英文结合的方式，并以孩子的口吻以及得星星的方式激励三年级学生明确本节课的学习目标，以闯关需要依次得到星星，让学生为达成学习目标而努力。该评价优先于教学活动任务呈现，评价内容是以本节课的教学目标为指导的，在后续的教学活动中，教师在学生完成相应语言活动任务后就将相应的评价栏呈现。如学生带着会读故事这一目标，通过彩色水混合变魔术的活动中习得“What colour is...?”以及“It’s...”新语言点后，自己尝试读故事，小组读故事，跟读故事。学生根据自己对故事的掌握情况以及听课过程及时给自己画上星星，进行及时反思与调控。

二、评价过渡化，连贯教学流程

有效的课堂教学离不开自然的过渡，这里的过渡不仅指教师为了从一个教学活动进入下一个教学活动而使用的课堂过渡语，还需要利用合理的媒介，连接各个教学活动，使整节课具有较高的流畅性以及连贯性。评价就可作为连接课堂教学活动的纽带，学生在学习中借助这条纽带不断求知、探索、层层递进，思维得以有序发展，主动完成后续教学活动，教学显得自然连贯，有利于学生语言知识的建构和思维逻辑的发展。

【案例】

以牛津版英语4A Unit4 《I can play basketball》一课为例。

Fun time, Sound time, Song time

本节课设置了闯关活动，在成功闯关(下图中的每个time)后，学生大声喊出“super club”的口号：“I try，I can，I’m super！”然后进入下一个闯关活动中，教师分别以复习旧知(Revision time)，Brain storm说与运动有关的词组(Words time)，Fun time趣味阅读，语音板块(sound time)，歌曲演唱(song time)以及调查报告拓展延伸(survey time)ticking 形式串联整节课的教学。学生每完成一个time就可以获得相应的卡通小星星，只有集齐一定数量的小星星才能成为“super kids club”的会员，参与更精彩的互动。

以Word time过渡到Song time为例：

T: Now you know a lot about different sports now, how about a song about sports.

S: Great！

T: After enjoying the song, try to catch the sports words in the song.

S:OK.

该教学片段中，教师为了实现从Words time中了解关于各种体育活动类词汇过渡到进一步掌握相关词句的Song time，在两个活动间以学习Song time后所需达到的学习程度的评价作过渡，承前启后，而Song time中出现的是拥有这些表示运动的词语的句子。该连接自然、流畅，歌曲的形式更激发了学生的学习兴趣，使教学流畅、自然连贯。

三、评价延续化，反思中进步

Ticking time不仅限于在课堂中完成教学活动后在相应的评价栏画星星和打钩，还可以充分发挥其过程性评价的意义，将评价从课堂内延伸到课堂外。学生的语言学习是一个动态发展的过程，评价也应在前进中发展。教师要注重学生被评价的需要，重视学习变化发展的过程，重视学生在过程中的体验，强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种形式的交互作用。该评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思为出发点的。教师以此激励学生学习，帮助学生有效调控学习过程，鼓励学生自我反思，自我提高。以下是笔者将课堂评价的延续化创造出以发言牌为形式的Ticking time案例。

【案例】

发言牌的使用规则：

1.发言牌有6个颜色，小组内不同英语水平的学生可持不同的颜色，依次为红、黄、蓝、绿、紫、粉。

2.学生每次发言，若得到教师肯定，可将发言牌插入发言筒中。

3.每节课后，持红色发言牌的同学统计组员的发言牌数量，并记分。(如发言筒上凑齐6个颜色，每牌记3分，凑不齐，每牌记1分。)

4.教师每月根据学生的发言分数，重新分配颜色。

5.学生的发言分数作为每月英语之星、每学期平时成绩的重要依据。

案例中，神奇的发言牌是一种很有创意且显著的形成性课堂教学评价方式。小小的发言牌，教师借助累计次数，变更颜色的方式，让不同学习能力的学生随时看到自己的成绩，体验成功的喜悦，保护了学生的自尊心，也有效激发了学生的竞争意识，在激起学生学习欲望的同时，极大增强了学生参与课堂教学的主体意识，提升了学生参与小组合作的实效。

总之，英语课堂的评价不是几句口头表扬就能达成评价目的的，而是更注重评价的多元化发展。因此，教师要在掌握教材教学内容的基础上，结合学生学习实际，制定合理的评价机制，活用评价方式，充分发挥其目标导向性，培养学生的自主意识，主动参与评价，并在评价中体验成长的快乐。