江苏如东县浒澪小学(226406)

歌曲歌谣具有节奏欢快、朗朗上口的特点，趣味性较强，对于激发学生口语交际热情，提升口语交际能力有重大意义。当前英语口语交际教学的一大症结就在于学生不敢开口或不想开口，导致口语能力下降。如果教师能够巧妙地将口语交际知识点与日常相关的歌曲歌谣相结合，让学生在唱中学、在玩中学，在体验中获得无形的熏陶和内化，学生才能在潜移默化中爱上英语学习。

一、用准素材，营造欢快氛围

小学阶段是学生学习语言的黄金时期，此时学生的语言思维刚处于发展的初步阶段，对于歌曲歌谣的选择教师需要根据学生的理解能力、认知能力和心理特点，采用语法结构单一、语句简单、语汇直观的歌曲或歌谣，与图片、多媒体或游戏活动相结合，形成一个声色俱全，又富有趣味的学习“开场舞”。

在实际教学中，我经常根据单元主题寻找同步歌谣，并在英语歌曲的基础上，设计一些具有互动性的肢体动作或舞蹈动作，让学生在旋律、歌唱与活动的过程中，积极参与到课堂教学中。例如，在教学英语五年级Unit8 《Birthdays》这单元时，我带来了蛋糕玩具模型，以切蛋糕、唱生日歌、吹蜡烛、许愿的生活情境，开展教学预热活动，在导入情境中，营造出浓郁、温馨的教学氛围。而在五年级Unit 8《At Christmas》这单元的导入教学中，我则制作了一个视频剪辑，将一些经典的、朗朗上口的圣诞歌曲的高潮部分，收录其中。在这个导入环节中，我播放视频，在快节奏的歌曲切换中，带领学生进入圣诞节的情境，激发学生的情感体验，让学生在一轮又一轮的跟唱中，充分感受圣诞的节日气氛。此外，在Story time的教学活动中，我还以“快闪”的形式，插入主题曲的小组合唱环节，并在教学之余，制造课堂小情趣，进一步激活学生的大脑思维。

二、用好平台，引导学唱结合

新的知识内容教学是一节课的核心环节，如果学生无法在这个关键环节及时跟上教学步伐，明晰各个教学重、难点，那么这节课对于学生而言，充其量也只是个形式参与者，无法触及知识的真谛，更不用谈及言语能力的发展和应用。所以，如果教师能够巧妙地将既定新知融入各种相关的歌曲或歌谣中，为学生提供一个不一样的学习平台，让学生的口语训练不再简单、枯燥、无趣，从而体验学习的快乐和喜悦。

例如，在教学译林版英语三年级Unit6《Colour》中的Story time板块时，我利用交互式电子白板，设计了一个图绘结合、说唱结合的小活动。在这个活动中，我结合本单元的话题，以同步歌谣《Chant and colour》为背景，设计了图绘结合的小任务，并让学生以小组为单位，根据歌谣及动画视频的提示，给实现准备好的小丑涂上正确的颜色，边涂边唱，让学生在玩中学、学中玩，实现快乐学习的目的。

Colour this clown，up and down.

Hands pink，ears brown.

Face white，eyes blue,

Hair red，mouth too.

Nose purple，feet grey,

Body orange，hip hooray!

Legs black，car yellow,

Happy，happy，happy fellow!

三、用心创作，实现自我升华

在英语口语交际教学中，要保证学生学有所思，学有所得，教师就必须引导学生利用自己热情高涨的学习兴趣，通过已有的经验和知识结构，主动创编各种歌曲或歌谣，实现知识学习与创作活动的有机统一。而考虑到学生的智力和心理发展特点，其中最为重要的还是引导学生通过既定的旋律和音谱来填写自己喜爱的歌词，这样既提高了学生学以致用的能力，又促进了学生自我能力的升华。

例如，在教学译林版英语五年级Unit 5《What do they do》这单元时，我在Story time第一课时的教学后，设计了一个“I can sing”的探究活动。在这个活动中，我以英语歌谣《Jobs song》为背景，引导学生在说唱之余，开展创编活动。在听与看的过程中，我鼓励学生以小组为单位，根据歌词的样式，结合自己身边的人，进行职业介绍，如“Mr.Wang，he is a teacher，he teach us A B C”。在歌词创编的同时，学生可以说唱的形式，将它表现出来，以丰富Jobs song的内容，并在歌词“People work in the country，people work in the town. People work day and night to make the world go round.”的歌唱中，渗透情感教育，引导学生尊重每一份职业。

总之，教师只有用对歌谣，用活旋律，英语课堂才能充满欢声笑语。在实际教学中，教师要善于整合有利的教学资源，在原有教材的基础上推陈出新，以悦动的旋律、欢快的歌曲，设计教学任务，开展教学活动，激活英语课堂。