江苏南京市溧水区第二实验小学(211200)

译林新版英语教材已使用了五年有余，在五年的教学实践中，我发现学生最爱学的就是Cartoon time板块。仔细研读该板块，我发现它是以小老鼠Bobby和小猫Sam为中心、以图文并茂的形式呈现了一个个幽默风趣的卡通故事。它具有以下特点：一是生活化，故事内容为学生熟悉的日常生活；二是趣味性，故事情节大多生动活泼，富有幽默感和戏剧性；三是思想性，Cartoon time 板块寓教于乐，融理于事，特别是富有童趣的对话设置特别接地气。但是，由于篇幅的缘故，故事内容又有一定的局限性，以至于学生在这个板块的语言输出时感觉不过瘾。为了满足学生的学习需要，基于教材的对话内容，我提出了更广、更深的问题，引导学生抓住信息，挖掘课文空白，让学生发挥想象，扩编对话，在扩编过程中培养学生的“发现”素养，折射学生的“发现”智慧。

下面，我结合四年级下册Unit6 Cartoon time 板块，谈一谈自己引导学生在扩编对话中的做法。

一、以单元话题为切入点，启开情境

片段(一):PPT呈现Story time中的图片

T:Whose is this / are they?

S1234:It’s .../ They’re ...

T:Why do they try these clothes on?

S5:Because they want to go to the Fancy Dress Party.

T:Yes! What about Sam and Bobby? Do they want to go to the party，too?

Ss:Of course!

T: Look，here comes Bobby and Sam.What will they say?

S6：Hello，Sam! You’re so cool today.Where are you going？

S7：I’m going to the Fancy Dress Party.

S8: Really? Crazy! Can I go with you?

S9: Sure! We’re good friends. Mike，Helen，Su Hai and Su Yang are all there.

S10:That sounds great!

分析：语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解、学习语言的意义和用法，就能更好地掌握语言形式。对话总是发生在情境之中，连续情境可以保障连续的对话输出。Cartoon time板块是基于学生已经学习了单元主要句型后的拓展阅读板块，学生已有了一定的语言基础，这个板块能够帮助学生复习本单元的语言知识，训练语言技能，并为学生运用语言提供材料。

细观教材，不难发现每个单元都是围绕一个主题展开的，本单元的对话情境是在“Fancy Dress Party”中拉开序幕的。为了使单元内容在一个完整的情境中展开，我在导入环节沿用了化装舞会的话题，在复习Story time板块的过程中导出新课，体现单元话题的整体性，丰富了故事发展的原因，实现无痕过渡。该片段中学生添加的打招呼情境是符合人们日常生活礼貌习惯的，再构文本中加入这样的表述，使对话更加真实、自然。化装舞会的情境让学生倍感轻松、愉快，学生带着这根主线畅所欲言，并且说得环环相扣，条理分明，这样的语用才有情景依托，语料、语境才丰满。

二、以课文插图为着力点，丰实故事

片段(二)：PPT分别呈现各图

T:How does Sam answer this question?

S11:Let me see. Mm，It’s round.

S12:Perhaps it’s a ball.

T:Does Sam really believe it’s a ball?

S13:Yes.Because he says “I think so.”

T:Is it? Look at his face.

S14:I think Sam is puzzled.

T:I think so. So he will say ...

S15:But what are those on its body?

T:But Bobby thinks it’s OK. So he wants to play. Does Sam agree with him? If you are Sam，how can you stop him?

S16:Wait a minute.

T: But it’s too late. Bobby’s hand hurts. Sam’s face shows stunned.

S17:Oh，my god! Blood...

T:How about Bobby? Look! He’s crying.

S18:Wu Wu Wu...I need to see the doctor.

T:Actually，it’s a cute hedgehog，can they be friends? What will they say?

S19:My name is Jerry.

S20:I’m Sam. This is my friend,Bobby.

S21:Oh！Bobby，I’m sorry.

S22:Ha ha! Never mind. You’re so cool.

分析：Cartoon time板块图片精美，人物表情夸张，可谓“图中有话，话中有图”，图片和文本相结合，形成了一个有机的整体。相比文字信息而言，图片信息有更大的想象空间。教师可以最大限度地发挥图片优势，增强学生感官上的刺激，合理利用图片，让知识更直观、形象，从而刺激学生说的欲望，丰富学生的语言输出。

本课这个小故事贴近学生的生活，Bobby的淘气、Sam的憨厚和小刺猬的呆萌给学生提供了无限的想象空间，使学生在结合插图创作文本的过程中冒出了许多奇思妙想。该片段是本板块学习的中心环节，在设计上，我没有泛泛地提出几个问题，然后常规朗读，取而代之的是和学生一起深入文本，一起“讲”故事。在学习过程中，我根据故事情节层层分析，学生的心情也随着剧情的发展跌宕起伏，此时正是引导学生想象自己是文中人物的最佳时机。于是，我着重让学生观察图中人物的表情，充分利用插图资源设疑，引导学生在角色体验的过程中进行推测和联想活动，从主人公Bobby的疑惑到痛苦再到释然，其中的言语又何止文中寥寥数语能表达。学生通过观察图片挖掘出隐藏在图画背后的信息，使画面中的人物、事物丰满起来。学生发自内心的想象使得教材故事更加完整化、生活化和趣味化，对故事的理解和把握也提升到了一个更高的层次。

三、以追本溯源为归宿点，完善话题

片段(三)：PPT定格在最后一幅图

T:Can they be good friends?

Ss:Of course!

T:Where are they going then?

S23:They’re going to the Fancy Dress Party.

S24:Sam and Bobby can take Jerry with them.

T:But Jerry doesn’t have any clothes，how can he go there?

S25:I think he can go to Bobby or Sam’s home first.

T:Good idea! (呈现新的PPT)

T:So what will happen? Please discuss in groups.

分析：俗话说，好文章应该是“龙头、猪肚、凤尾”。英语对话也是如此，光有中间核心句子是不够的，一定还要有合理的开头和恰当的结尾，才能构成一段完整的对话。高年级学生已经有了一定的语言基础，学习和生活中也积累了一定的经验。教师利用这些优势，可以考虑让学生进行前后延伸，使对话情景更完整、对话内容更丰富、语言实践更到位、语言运用能力更强劲。在结尾的安排上，教师要注意与开头部分紧密相连，以文本素材为依据，结合自己的主观体验积极思考，展开想象的部分一定要合情合理，符合整个故事的意思。

在本板块教学开头，我就预先埋好了“Fancy Dress Party”的伏笔，创设了“on the way to the Fancy Dress Party”的情境，学生在“Where are they going？”的问题引领下自然会抓住化装舞会这根主线，学生有的放矢，教师也能够在潜移默化中达到了综合运用本单元所学语言项目的目的，再次实现无痕过渡。由于是本单元所学的语言话题，学生表达流利，语音语调优美，很多学生有意犹未尽之感。所以在故事续编时，教师要注意立足文本，紧扣单元话题，使单元教学浑然一体，话题功能在板块学习中得到最大限度发挥。这种创造性地重构文本，续接对话，使对话更为丰满、灵动，更具交际性。

总之，英语学科的人文性和工具性相互统一，使语言的交际性变得尤为重要，而交际需要创新能力，填补留白正是对创新能力的培养。因此，教师要立足文本，引导学生咀嚼文句，领略文境，紧紧抓住课文中“言有尽而意无穷”之处，引导学生反复玩味，感悟探讨，激情投入，让学生用丰富而又灵动的想象来填补、解释、说明，挖掘教材的言下之意，弦外之音，这样英语课堂将会真正成为学生生活的舞台，学生也将真正成为英语学习的主人。