张华

王占魁教授在《从“个体教学”到“集体教研”》的培训札文中指出：“传统学校教师的专业成长主要依靠业余读书和在个体的课堂教学活动中积累经验。”当代教师则主要是依托学校“教研共同体”组织的集体性的“听课”“评课”或“听讲座”等教研活动现场实现的。这些活动，极好地提升了教师基于教研活动现场的学习能力，即现场学习力。教师工作的现场即教师学习的现场。教师通过磨课、听课、评课等系列过程，促进教师多元主体的互动、联合。尤其是集体听课、评课作用下的同课重构，能大幅度地提升教师对自己课堂的反思力和对他人课堂的理解力。下面仅从小学英语学科，从我的视角出发，试着例述同课重构对提升现场学习力的作用。

同课重构的课题是科普版五年级上册Lesson 7 What would you like？的第一课时，是有关食物和饮料的对话。本课时的核心新句型是“What would you like？Id like…”教材通过Lulu与Tom购物的情境，让学生在朗读、体验、对话的过程中，促进彼此间相互交流，了解彼此喜欢的食物和饮料。

【重构前】情境1：以多媒体辅助教学。

让学生观看对话视频，理解对话内容，并朗读、模仿表演。

T：Look， Lulu and Tom are buying something to drink. Lets watch.

教师播放视频，学生一起模仿跟读。现代信息技术形象直观、色彩鲜艳、图像逼真，将抽象的教学内容变成具体的视听形象，激发学生兴趣的同时，调动学生多种感官的参与。但在本节课中，学生刚开始时兴趣很高，到后来反复之后就慢慢提不起兴趣了。

情境2：巩固环节，以对话表演巩固所学。

巩固环节，引导学生进行角色扮演，教师还用“餐盘”创设情境。……