王玉青

医学上有用病理切片，检查病变发生、发展的过程，最后作出病理诊断的研究方法。教研活动其实也是一个这样的过程，依托智能阅卷系统，以数据深加工、分析、评价为基础，对学生学习问题进行切片诊断，才能真正为学而研，提升教研能力。

所谓切片诊断，重在“诊”“断”“治”三个环节。“诊”，即通过数据，找出缺点，分析难点，关键在于“准”；“断”，即对问题进行原因分析，关键在于“深”；“治”，即提出改进的做法，关键在于“巧”。现在学校高中期中、期末考试都是采用智学网改卷系统，每次考完，老师用个人账号登录，就可以查阅每道题目的得分率与失分率，可以查阅学生最佳答案范例与表述不当范例，有利于老师分析学生在实际答题过程中反映出来的知识缺漏和方法不足。

以高三上学期期中语文考试为例，我们来看看切片诊断三个环节的具体运用。

首先是“诊”。进入智学网数据中心，可以看到得分曲线图，一目了然，很快就可以发现文学类文本阅读第6题的得分平均分低于其他各题，总分5分，最高3分，最低0分，3分占10%，2分占62%，1分占28%。文学类文本阅读篇目是林斤澜小说《木雏》，刻画的是勤学善问、心无旁骛致力于学、扎根农村为民服务的知识分子形象，有“文革”的隐痛和灵魂的伤痕。其中第6问的问题是“结合文章谈谈你对小说标题‘木雏二字的理解”。查阅学生答案优劣案例汇总，不难发现学生在答题的直观层面上基本能得分，也就是立足文本的原句“木就是不活泛，见人不会说话，不知道招呼”“雏是幼稚”整合而得的1到2分是可以拿下的。……