陈丽娜

摘 要：培养学生的思辨能力对于提高学生的写作能力有着举足轻重的作用。本文从混合式写作教学法和坚定教师信念两方面探讨了英语专业写作课教师应该如何帮助学生培养思辨能力。

关键词：英语写作；思辨能力；结果教学法；过程教学法；教师信念

21世纪以来，高等教育一直重视学生的思辨能力的培养。在英语专业写作中，尤其是专四、专八写作，思辨能力也是所考查的重点。2016年，专四、专八考试题型改革，其中作文分数由以前的30%调整到45%，并且由以前的话题作文改革到材料作文。这样的题型改革加强了对学生阅读材料的能力以及思辨能力的要求。那么，写作课教师要怎样才能帮助学生提高思辨能力呢？

1.采用混合式写作教学法

半个多世纪以来，国外提出的英语写作教学法包括最开始的“结果教学法”、“过程教学法”、“体裁教学法”、“内容教学法”和“任务教学法”。就专四、专八类写作来看，比较适用的是结果教学法和过程教学法。徐昉（2011）回顾了各种英语教学法并且指出了各类教学法的重点。结果教学法因为是教师为中心、缺乏师生沟通、只看重结果一直被过程教学法提倡者多诟病，但是也有它的实用之处。它适用于二语水平较低的学生以及高风险评估考试（徐昉，2011）。过程教学法有利于启发学生探索问题和表达意义，但是同时也存在着需要大量的写作时间和课堂讨论时间这样的问题。如果想要提高英语专业学生在专四、专八类写作中所展示出的思辨能力，应该把过程教学法和结果教学法相结合。

如果要培养学生的思辨能力，写作过程就应该被重视。过程写作法把重点放在学生的写作过程和写作能力上，有利于学生了解自己的写作过程，充分发展他们的思维能力（李森，2000）。过程写作法把写作分为写前阶段、写作阶段和评阅阶段。写前阶段也可以看作是语言输入阶段，高质量的语言输入对学习者写作能力的提高至关重要（Krashen，1993；杨鲁新，2010）。因此，阅读材料的选择在这个阶段是尤为重要的。既然要培养学生的思辨能力，那么在写前除了范文外，可以让学生阅读一些具有争议性的材料（英语国家的文章），让学生分组讨论，甚至可以采取辩论的方式，让学生进行头脑风暴，发展他们的思维能力。过程写作法更看重的是写作过程和写作内容，对于语言表达上的错误倾向于让学生自己去发现或者老师只标注错误类型让学生自己去批改。过程写作法看重的是学生之间的交流、师生之间的交流，因此课堂上学生讨论需要花费很多时间。专四、专八写作属于高风险评估考试类写作，因此，除了写作内容和行文中的逻辑关系外，语言表达是否准确、清楚也是同样重要的。所以，应该把过程写作法和结果写作法结合起来，既注重写作过程也同时强调写作的成果。在过程中培养学生的思辨能力，在结果中让学生提高自己的语言表达能力。

2.坚定写作教学信念

Borg（2003）认为，教师信念是指教师对学科教学自认为可以确信的看法，包括教师对学生、学习、学科、教学以及教师自身作用等的看法（Borg，2003；Tsui，2003；杨鲁新，2010）。教师信念直接影响着教学实践，教学实践也反作用于教师信念甚至促使教师改变教师信念。在Shi和Cumming（1995）的研究发现教师的核心信念和课堂教学活动保持一致。与教师信念一致的新的教学方法会被采用，反之就会被忽视。Tsui（1996）对一位香港英语教师进行两年的跟踪调查发现，当老师发现他们班学生（采用过程写作法）比传统写作教学法的学生写作数量少，语法错误增多的时候，由于应试压力，教师又回到了结果教学法。由此可见，要培养学生的思辨能力，坚定写作教师信念是多么的重要。

过程写作法对于培养学生的思辨能力效果显著，可是过程写作法的开展却是不容易的。由于写作过程的复杂性，写作的教学过程可以被划分为不同的阶段。例如，Claudia L.Keh（1990）把英语写作课过程法教学设计方案分为七个步骤，包括输入阶段、写初稿、同学互评、写二稿、教师批阅、师生交流、定稿。以上步骤都需要学生的积极参与和老师全程监控才得以实现。如何组织学生讨论，如何指导学生互评，如何监控学生并作出反馈是过程写作法对老师的挑战。因此，老师在遇到困难的时候，不能改变自己的教学信念，而是应该总结失败的原因，找到正确的方法，以达到在写作课堂上培养学生思辨能力的目的。

3.结语

相比较语言表达能力的提高，学生思辨能力的培养对写作老师来讲是更大的挑战。但是，一旦学生思辨能力提高，思維敏捷，写作能力也会显著提高。如何帮助学生提高思辨能力和语言使用的准确性是英语专业写作老师所面临的主要挑战。采用过程教学法和结果教学相结合，加大学生高质量的语言输入，组织学生进行小组讨论，监控学生整个写作过程并且即时给予反馈，在帮助学生提高语言表达能力的同时也提高自己的思辨思维能力，最终达到帮助学生提高写作能力的目的。

参考文献

[1]Borg，S.2003.“Teacher cognition in language teaching：A review of research on what language teachers think，know，believe and do”.Language teaching 36.

[2]Tsui，A.B.M 1996.“Learning how to teach ESL writing ”.In D.Freeman & J.C.Richards（eds）.Teacher Learning in Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press.

[3]李森，2000，改进英语写作教学的重要举措：过程教学法，《外语界》，2010（1）：19-23.

[4]杨鲁新，2010，高校英语专业教师写作教学信念与教学实践--经验教师个案研究，《外语教学理论与实践》，2010（2）：59-68.

[5]徐昉，2011，英语写作教学法的多视角理论回顾与思考，《外语界》，2011（2）：57-63.

（作者单位：同济大学浙江学院）