摘 要：数学课堂教学不仅仅传授数学知识，同时还要培养学生的数学能力，因此要打造高效的数学课堂，教师就需要从多角度出发，发挥学生的主观能动性，让学生在主动参与的过程之中掌握知识、提升能力。为此，文章就从联系生活、游戏学习、分层教学、深入探索这四个方面出发，对如何通过巧设问题情境提高课堂教学效率进行分析。

关键词：问题情境；小学数学；高效课堂

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-17

作者简介：邹慧卿（1975—），女，福建莆田人，一级教师，本科，研究方向：构筑核心素养下思维通透的数学课堂。

小学数学教学的主要目标，不仅要让学生了解必需的数学基础知识，培养学生基本的数学能力，更重要的是要引导学生学会如何学习数学知识，发现数学问题、解决数学问题。创设有效的问题情境能激发学生学习数学的兴趣，促进学生积极思考、自主探索，从而培养学生学习数学的能力。

一、联系生活，激发兴趣

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学教学不仅要关注学生的现实生活，还要关注学生的未来生活，强调数学教学应结合学生的生活经验和已有的知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学、应用数学；引导学生运用数学知识来解决实际问题，从而深刻感受到数学就在我们身边。所以，我们要为学生营造一种具有生活气息的问题情境，从而让学生树立数学知识与生活息息相关的意识[1]。

比如，在教学人教版小学数学六年级上册第五单元《圆的认识》时，笔者联系学生生活实际，创设以下问题情境引入教学，激发学生的学习兴趣。在教学中先用课件出示书本的情境图：水滴在水面上的波纹、摩天轮、天坛……，介绍从奇妙的自然界到文明的人类社会，从精巧的手工艺品到气势宏伟的各种建筑，到处可见大大小小的圆。接着，教师出示行驶的自行车，提出问题：“我们学过的平面图形很多，有三角形、长方形、梯形、圆形……，为什么车轮都是圆的呢？”让学生们联系自己的生活经验进行猜测，然后引出课题，得到事半功倍的效果。

六年级学生对自行车都不陌生，这样创设问题情境，既联系了学生的生活实际，又抓住了圆的本质特征，在师生的互动过程中，让学生感受到数学就在身边。

二、游戏学习，寓教于乐

只有让课堂具有趣味性，才能激发学生学习的内驱力，促使学生积极地去探索。针对小学生的年龄特征，教师可以把学生喜闻乐见的游戏引进课堂，引导学生积极参与游戏，进而主动学习数学，让学生在游戏过程中轻松快乐地学习。比如，在教学人教版小学数学六年级上册第五单元《位置与方向》时，有一位教师设计了“植物大战僵尸”的游戏情境。课件出示图1：

“大家玩过这款游戏吧？僵尸来了，豌豆射手准备射击。这时僵尸是攻击的对象，你该以谁作为观测点？对豌豆射手发出什么口令？”学生回答：“以豌豆射手为观测点，向正东方向射击。”此时，子弹落在僵尸前面没打中（假设射程有限）。这时教师再次追问：“口令已经告诉射手僵尸的具体方向了，为什么还没射中呢？”让学生明白描述一个位置，不仅要描述出方向，还要知道距离。再出示图2游戏画面，提问：“又来一只僵尸B，这时你该发出什么口令，告诉豌豆射手如何射击？”学生回答：“向东北方向1200米射击。”此时，又一次没击中，经过学生们发出口令的一次次调整完善，让学生知道确定位置必须具体地描述出方向、角度和距离。

通过创设“植物大战僵尸”的问题情境，将学生感兴趣的游戏情境与新知进行链接，使其学会了确定观测点，明确了在一个平面内要想描述物体的精确位置，要从方向、度数和距离来确定。在射击过程中确定僵尸的位置時，不断地激发学生认知冲突，造成心理悬念，唤起了学生探究的欲望，使学习目标更明确，让游戏情境很好地服务教学，进而提升教学效果。

三、分层教学，因材施教

不同的学生存在着不同的个性特征，在教学中教师应立足于学生现实存在的差异，关注学生不同的个性需求，针对不同数学思维能力、数学知识水平和学生的实际情况，创设与学生数学知识能力相匹配的不同问题情境，让不同学习层次的学生都能够获得不同层次的学习，最大限度地提升学生的数学学习能力，挖掘学生的潜能。比如，在教学新人教版小学数学四年级下册第五单元《三角形的认识》时，在让学生课前预习的基础上，为学生创设小动物围篱笆的问题情境：

出示图3，针对数学学习能力比较强的学生提出“小兔、小猴和小狗谁围的篱笆更牢固？为什么？”引导学生探究三角形的稳定性。再从小狗的篱笆中抽象出以下三角形，为后进生提出以下三个问题：“下面的图形中（见图4），哪些是三角形？哪些不是三角形？”“三角形的特点是什么？”使其掌握基本的三角形的特征。

四、深入探索，拓展空间

如何帮助学生思考数学问题，挖掘问题的思维含量是数学问题得以解决的关键所在。在课堂教学中，教师应重视创设有价值的探索性问题情境，为学生提供更为广阔的思考空间，让学生在解答问题时进行深入的思考，激发学生学习的主动性与创造潜能[2]。比如，在教学人教版小学数学五年级上册第六单元《梯形的面积》时，在应用拓展环节，为学生创设如下问题情境：勤劳的李丽在自家屋旁用了23米长的篱笆靠墙围了一个梯形菜园（如图5），在买种子时老板问他菜地面积是多少。同学们，你们能帮李丽解决这个问题吗？

教师在引导学生观察图形时抛出以下问题：“篱笆的长是这个梯形的哪几条边？如果去掉高8米，剩下的又是哪几条边的长度？”学生在教师的引领观察下主动展开思考，让学生明白虽然根据梯形面积计算公式，要求梯形面积必须分别知道上底、下底和高，但是现在只知道梯形上底、下底的和与高，也可以算出梯形的面积，而且更简便。

综上所述，创设有效的问题情境在小学数学教学中有着极其重要的作用，教师在创设问题情境时应全面关注学生的智力、情感、生活经验，关注课外的知识信息，拓宽视野，更新观念。教师需要注意避免将其作为一种形式化的存在，挖掘所创设的问题情境的价值，让学生真正成为学习的主人，从而实现课堂教学卓有成效。

参考文献：

[1]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].锦州：渤海大学，2015.

[2]阿衣提拉·买买提，张海军. 小学低年级数学问题情境创设原则及对策[J]. 中国校外教育，2013（24）：109-110.