丁哲颀

摘要：高中教育一直以来备受关注，然而社会及学界将较多的注意力置于学生上而较少对一线教师状况进行了解。思想政治一般被认为是众多学科中的边缘角色，事实上思想政治课教师的专业效能感受到自身经验和外部条件的影响，有着独特的生态。

关键词：高中；思想政治；教师；效能感

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0231-02

一、引言

思想政治课是高中阶段的必修课程，一般被称为政治课（科）。在大众的认知中，这是一门没有“实用性”的学科，且在“高考指挥棒”的指导下，这门学科还距离“培养现代社会的公民意识、指导日常生活”的理想有一段路程。教师效能感这一概念源自于在1997年由班杜拉提出的自我效能理论，它是指“个体对自身能否完成某一活动所具有的能力判断和信念”或“个体在某一活动任务时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受”■本文试图从教师效能感角度出发，调查思想政治教师的专业情感和教学现状，以探明思想政治教学生态及其形成原因。

二、研究方法

1.访谈法。

2.访谈提纲设置。提纲设置参考王志红的研究，将影响教师效能感的因素可分成外部和内部两个部分。■外部因素包括学生、家长、学校风气、学校条件、国家政策、社会舆论等；内部因素主要包括教师个体的经历、经验、情绪。

三、访谈样本和结果

选定样本5人：A：S市N中，男，高级政治教师，50岁；B：S市R中，女，高级政治教师，49岁；C：S市K中，男，高级政治教师，38岁；D：S市某培训机构，男，政治教师26岁；E：S市某培训机构，女，政治教师24岁。

（一）内部效能感

1.教师普遍认可学科的效能。教师普遍自我认同度较高，对思想政治这个学科的效能有信心。A教师这样说道：“我对政治科的态度是比较稳定的，大学选专业的时候虽然没有对这门学科有深刻的认识，但通过学习还是挺热爱这门学科的，到了工作更是对这门学科充满信心，到现在依旧认为它能给学生带来其他学科无法获得但又能帮助学生终身的东西。”有些教师坦诚地指出这门学科的确没有其他学科那么“实用”，但他认为学生要在人生路上走更远才能意识到它的价值。也有教师认为这个学科的关键在于能让学生了解到社会运转的规律，學会理性地思考问题。整体来说，教师都以认可的眼光看待思想政治课。

2.教学效果符合教师的预期。关于教学的预期，各个教师都有他们的答案。有些教师指出这门课对人的影响是因人而异的，也有教师认为成绩的提高当然是最直接的作用，即便不能得到很多的提升，学生思考问题的方式也会改变，学生总能在里面有所收获。有的学生因为种种原因学业成绩并没有太多的提高，但是理解了其中的一些关键点，譬如知道了价格的规律、对我国政体有初步的认识，在未来看问题的时候就不会那么肤浅了，能够以不同的视角分析状况。当教师谈到学生的状况时，能感受到他们的成就感：“有些学生不喜欢和班主任聊天，却来找你做倾诉对象，你会意识到其实思想政治课教师也是一种特殊的存在”，“学生告诉我到了大学、社会发现政治才是最有用的学科”。可见学生学习效果的反馈为教师专业效能感提供了源源不断的支持。

3.教学面临挑战。课程、教学、考试制度的改革也让教师感到有压力和责任。A教师指出：思想政治课除了每年的微调以外，正在酝酿新的课程改革，对教师教学的难度是增大的……一般来说，思想政治课教师比起其他科目教师会轻松，现在则不然。教学改革方面B作为常年处于一线教师表示：新课改要求教师不能讲太多，一节课40分钟，教师只能讲20分钟，超过20分钟就认为课堂是不成功的，因此目前我们采用“阅读导入教学法”：让学生自己先看教科书，自己或由教师提出几个问题，通过阅读来解答。学生觉得比较好理解的部分就不讲了，把时间留在重点、难点的部分上……学生普遍反映可以接受。课外补习机构的教师也感到了压力。D教师指出思想政治课是一门比较好拿分的科目，但是自从采用全国卷后，考试的难度高了很多，更加强调理解性，如果对概念不熟悉就很难作对题目，思想政治课不再是靠强记突击就能学好的科目了。思想政治课的地位所限，教师们多数感到被边缘化的感觉，但随着社会对思想政治课赋予更多的期望——提高学生认识、参与社会生活的能力，思想政治课教师能感觉到“使命感”和“被需要着”。

（二）外部效能感

1.学科常态化。学科常态化是以过去思想政治课的高地位作为参照的，过去强调思想政治是经济工作和其他工作的生命线，过度工具化了这个学科，而在现今，转变为培养公民思想政治素质的课程，回归了一门学科的轨道，简单来说就是思想政治课逐渐变成了一门普通的学科。B教师表示过去给予思想政治课的负担太重，在教育改革的过程中思想政治课是被边缘化、被削弱的，大多数人觉得它不像地理、历史那样具体，事实上它和我们的生活息息相关，不应被弱化，所以现在的局面就有点尴尬。就以上提到的情况，A教师认为“这才是思想政治学科应有的状态”。这是一门社会知识与思维方式的学科，它包含了国家的意志，近年来国家有加强这门学科改造的措施，也是在往学科正常化的方向推进。

2.社会观感逐步转变。学生是被动接受课程的，对课程的观感因人而异，教师反映家长以至于社会对思想政治学科的看法有着一个转变的过程。教师指出，过去甚至到现在仍有部分家长认为思想政治学科是一个没有技巧、讲求背诵的“洗脑”学科。这一现象在近年的“公开课堂”和考试改革等系列措施中正在发生转变。B教师讲述了一段有趣的经历：“学校自开展‘公开课堂以后，家长可以在固定的一天里来学校旁听课程，有两个家长偏要来听思想政治课，结果反馈回来是他们听得不太懂，觉得现在的思想政治课和过去的完全不一样了，内容更深了，并不是背诵就能学好的。”高考改革让社会观感逐渐转变，学科地位的调整让教师获得了更多的效能感。一方面对教师日常教学的要求提高了，另一方面对学生的要求也促使学校、教师、家长组织力量寻找突破口，最终因为各方更多的关注提高了教师的自我预期。

3.学科建设受学校本身条件的限制。教师的效能感受到学校氛围的影响较大。学校的条件在很大程度上制约了教师的发展，教师年龄结构、生源状况都是影响教师效能感的重要因素。诚如A教师所说的，思想政治学科的建设显然不同于理科那样，依靠资金修建实验室、购买器材物资就可以提升。N中为重点高中，学科研讨的氛围较好，学科研讨主要集中在集体备课、有效的可持续教学的探索、培养新教师提高教学能力上。教学可以是形式多样的，A教师强调：“教师们主动进行自主教学实践（实验）是很好的，但都要考虑一点，那就是可持续性。拉桌椅大搞大闹的可以做一两次，但能不能持续呢？”除了正常的学科教学以外，S中的思想政治教师活躍在校内丰富的社团活动中，如辩论社、模拟联合国、心理社。“在课外活动中培养学生的思辨能力、国际视野是引起学生学习热情、主动将所学知识与生活实践结合的可持续方式”。K和R中是普通高中，且思想政治课教师平均年龄较高，学科研讨的氛围一般也较为零碎，较少有自发的学科建设，都是随着高考政策的转变而进行被动调整的，甚至有部分教师是较为消极的。B教师说：“这个其实和年龄结构有关，因为学校编制的限制，近年来没有新的教师入职，老教师都要返聘回来继续任教，有些教师还是比较信任自己的那一套，所以学科建设的推进是有限的”。C教师指出今年来都没有招到新的思想政治教师，因此思想政治科组都是按部就班地进行工作。

在课外补习机构当中，思想政治课开课仍不多，所任教师以其他科目的教师兼任为主，教研气氛一般。

四、总结与展望

本文的访谈样本有限，但在取样的过程中仍然涵盖了不同年龄段、来自不同学校的思想政治教师，某种程度上较为真实地反映出一线思想政治教师的心态及对学科的看法。迄今为止，高考依旧关注的是学生的发展和考试制度的调整，教师的情况似乎随着一届届学生的毕业而被忘之脑后了，应给予教师不亚于学生的关注。值得我们欢欣鼓舞的是，思想政治学科地位随着时代在变化，在可以预见的未来当中，这门“爱智慧”的学问将更好地指引学生实现他们的理想。

注释：

（1）郑文力.现代高校英语教学启示分析[J].外语世界，2010，（2）：33-52.

（2）王志红.论教师成长中的情感特征[D].福州：福建师范大学硕士学位论文，2003：17-20.

参考文献：

[1]王卫东.教师专业发展探新：若干理论的阐释与辨析[M].广州：暨南大学出版社，2007.

[2]李进.教师教育概论[M].北京大学出版社，2009.

[3]赵昌木.教师专业发展[M].济南：山东人民出版社，2011.

[4]陈永明.教师教育学[M].北京大学出版社，2012.

[5]郑文力.现代高校英语教学启示分析[J].外语世界，2010，（2）.

[6]王志红.论教师成长中的情感特征[D].福州：福建师范大学硕士学位论文，2003.