狄丽鹤

摘要：吉林省深化考试招生制度改革方案中明确指出，2018年吉林省实施高考综合改革。2016年10月9日，长春考试教育部考试中心发布了2017年普通高考考试大纲修订内容，改革方案与修订大纲内容中体现了发展与教育心理理论主要有三元智力理论、多元智能理论等。通过教育理论研究，可以体现最新的高考改革方案，并能更好地引导学生在学习上的智能提升，从而使学生更优秀、更好的发展。作为教师，要尤其重视各学科之间知识与能力的迁移，促进学生全面发展的同时兼具学生特色的个性发展。

关键词：高考改革；教育理论；三元智力理论；多元智能理论

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0099-02

一、高考改革政策解讀

（一）高考改革目标

2018年实施高考（精品课）综合改革，逐步建立了符合教育规律、适应时代要求的现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。[1]

（二）主要内容

吉林省深化考试招生制度改革方案的主要内容如下：（1）取消文理分科；（2）实行“3+3”的考试模式，选考科目6选3；（3）外语科目提供两次考试机会；

（4）等级性选考每年组织1次，高中生在校期间只参加1次等级性考试；（5）高考成绩公布后填报志愿，逐步实行平行志愿投档和录取；（6）从2021年起，高校招生逐步取消了录取批次，探索一档多投。考试大纲中关于高考考试内容方面，强调共同基础、契合修订的学科课程标准，设置学科多样化的选考模块，满足各高校对不同专业人才的需求。例如，语文学科中响应中学教学的意见，设定文学类和实用类阅读方面的内容为必考知识点，注重学生基本能力和综合素质的训练，以适应高校对选拔人才的要求。物理学科中适应新课程标准修订方向，模块3—5的内容为必考知识点。生物学科中关注学生能力的发展，在有关要求上进行调整，将与科学、技术和社会发展相关的重要事件修改成相关方面的突出业绩及社会热点议题。

二、教育理论研究

（一）三元智力理论

美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格1985年提出了智力的三元理论，此时的“三元智力理论”由三个亚理论组成：情景亚理论、经验亚理论、成分亚理论。[2]斯腾伯格认为智力是多层次的而且复杂，可以从三个方面来说明一个完备的智力理论：智力的内在成分、智力成分的外部作用、智力成分与经验的关系。智力情境亚理论中的智力是指获得与生活情境拟合的一系列心理活动。例如，在日常生活中，智力则表现为具有一定目的性的适应环境、塑造和选择新环境的能力，称为情境智力。在不同智力情境下，即使同一种行为也会出现不同的智力反应，个体所处的不同文化背景，不会决定智力的高低，但会影响智力行为的内涵。

高考考试大纲中物理学科主要修订对“理解能力”、“推理能力”、“分析综合能力”、“应用数学思维解决物理问题的能力”和“动手实验操作能力”明确进一步细化考查，同时结合具体例题进行阐释的能力要求。三元智力理论使我们认识到人的智力是复杂和多层面的，它不仅注意学业智力，而且更加注重通过人的日常生活、工作中的行为来观察、解释智力，通过人与环境的适应程度来评价智力。物理学中增加的对例题进行阐释、细化实验能力等体现了三元智力理论更加注重解释能力及人的日常生活等多方面的评价智力[3]。

斯滕伯格认为不管一个人所处的社会文化如何定义成功，要想在生活中取得成功就必须具备一组综合的能力，包括分析能力、实践能力和创造能力。[4]分析能力是根据现象进行分辨、观察和对比研究的一种剖析能力，分析能力的高低往往体现一个人的智力水平。创造能力是人产生创造新事物和新发明的能力，它对人类社会的日益发展和国家的科技进步具有不可替代的重要作用，因此培育富有分析能力、创造能力的高素质人才，成为当今教育形势下教学改革的目标。

（二）多元智能理论

美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出多元智能理论。人类的智能至少可以分成几个范畴：语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索、生存智慧。[5]加德纳的多元智能理论认为，优势与弱势智能领域是相对而言的。每一个学生既有优势智能领域也有弱势智能领域，在发展优势智能领域的同时，迁移优势智能领域的特点到弱势智能领域中去，从而尽可能开发弱势智能领域。在高考改革考试形式和内容上，实行“3+3”的考试模式，选考科目6选3，学生可以根据自身的爱好与优势来选择考试科目。多元智力理论认为：每个人拥有不同的智力，多种智力以不同的形式、程度组合在一起，使得每个人的智力都各不相同。学校里并没有“差生”与“优等生”之分，每个人都是独一无二的个体，也是有特色的个体。多元智能在发展的过程中是相互协调、和谐与全面发展相统一的。倡导学生全面发展并不是使学生在每个智能方向上都要极力发展，充分锻炼，而是将学生个人的兴趣、爱好、特长和社会背景、文化差异等结合起来，有所侧重的发展，以适应未来社会不同的素质人才需求。

多元智力理论强调：智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。[6]高考改革方案在改革考试内容和形式中规范普通高中学生的综合素质评价。建立综合素质评价信息细化机制，为高校招生录取提供了参考，这体现了多元智力理论的“智力观”重视非书面考试内容，如各种各样的课程尤其是综合活动课程。

三、结语

我国当前的教育培养模式以“精英式”尤为明显，为了中考、高考，很多家长以及学校过分看重分数，这样学校将更多的注重培养成绩优异、思维敏捷、聪明的学生，而忽视了对成绩普通而具有其他才能的学生的培养。教育改革的目标是以人为本，促进学生全面与个性的协调发展，培养适应社会发展的高素质人才，必须调整学业考评方法，建立新型学业评价模式，形成学生特色的发展性评价。通过对高考改革方案的教育理论研究，重视理论的应用价值，尤其是能将心理学理论运用于教育实践和改革中，对于改革我国现行的中、高考制度提供了一条可借鉴的途径。

参考文献：

[1]http：//www.liuxue86.com/a/2774013.html

[2]蒋京川.斯滕伯格的智力理论及其应用研究[D].南京师范大学，2007.

[3]蒋京川，叶浩生.国外有关斯腾伯格智力理论的论争及其思考[J].教育研究与实验，2007，（2）：48-51.

[4]Robert J.Sternberg，Elena L.Grigorenko.成功智力教学——提高学生的学习能力与学习成绩[M].张庆林，赵玉芳，等，译.北京：中国轻工业出版社，2002：8-9.

[5]黄黎明，胡中锋.多元智力论与课程评价[J].课程教材教法，2003，（5）.

[6]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].教育科学出版社，2003.